學(xué)業(yè)拖延是指推遲完成目標的行為。許多研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的心理機制之一是由低自我接納產(chǎn)生的低自尊導(dǎo)致。薩提亞家庭治療模式的核心目標是幫助中學(xué)生提升自我接納,以提升其學(xué)習(xí)和健康成長動力,最終達到有效幫助其主動減輕學(xué)業(yè)拖延的目的。本研究包括兩部分。研究一為調(diào)查研究,運用人口統(tǒng)計學(xué)調(diào)查表、自我接納問卷和學(xué)業(yè)拖延問卷對南昌市某中職18級幼兒教育專業(yè)共計291名學(xué)生進行整群抽樣,使用SPSS22.0軟件進行相關(guān)性分析,以確定中職學(xué)生自我接納和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。研究二為實驗性干預(yù)研究,首先基于薩提亞模式開發(fā)出提升中職學(xué)生自我接納的團體輔導(dǎo)方案,并將此方案應(yīng)用于實踐;然后通過對比分析前、后測結(jié)果檢驗干預(yù)效果。實驗組和對照組被試各19人,均為研究一中篩選出來的處高學(xué)業(yè)拖延及低自我接納水平的中職女生。實驗組共進行為期8次的基于薩提亞模式編制的團體干預(yù),對照組不采取干預(yù)措施。在實驗前、后均測量他們的學(xué)業(yè)拖延和自我接納水平,并對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析,比較兩組被試實驗前、后的學(xué)業(yè)拖延和自我接納的組內(nèi)和組間差異。研究一結(jié)果顯示:自我接納與學(xué)業(yè)拖延呈負相關(guān),自我接納總分及自我評價因子能夠負向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延。研究二結(jié)果顯示:前測中實驗組和對照組的自我接納與學(xué)業(yè)拖延無顯著差異,說明實驗前兩組基線基本一致;后測結(jié)果得知,實驗組的自我接納水平顯著于對照組,而學(xué)業(yè)拖延水平顯著低于對照組。說明實驗組的自我接納水平得到提高,而學(xué)業(yè)拖延水平相應(yīng)下降,薩提亞家庭治療模式團體輔導(dǎo)有效;而對照組被試未發(fā)生改變。本研究因此得到四點結(jié)論:(1)中職女生自我接納與學(xué)業(yè)拖延總體之間存在負相關(guān),自我接納水平越高,學(xué)業(yè)拖延水平越低;(2)中職女生自我接納總體能夠負向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延,其中,自我接納總分與自我評價因子具有負向預(yù)測作用,而自我接納因子不具有預(yù)測作用;(3)薩提亞家庭治療模式團體輔導(dǎo)能夠通過提升自我接納水平,從而影響其減緩學(xué)業(yè)拖延水平;(4)自我接納的提升能夠有效減緩中職女生的學(xué)業(yè)拖延。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G448
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻綜述
    1.1 學(xué)業(yè)拖延
        1.1.1 學(xué)業(yè)拖延的概念
        1.1.2 學(xué)業(yè)拖延的測量
        1.1.3 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
    1.2 自我接納
        1.2.1 自我接納的概念
        1.2.2 自我接納的測量
        1.2.3 自我接納的相關(guān)研究
    1.3 自我接納和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
    1.4 自我接納和學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
        1.4.1 自我接納的干預(yù)研究
        1.4.2 學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
    1.5 薩提亞家庭治療模式簡介
        1.5.1 薩提亞家庭治療模式的理念
        1.5.2 薩提亞家庭治療模式的應(yīng)用
        1.5.3 薩提亞家庭治療模式的技術(shù)
2 問題提出和研究意義
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 實踐意義
3 研究一中職女生自我接納和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究方法
        3.3.1 研究對象
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 研究程序
        3.3.4 統(tǒng)計分析
    3.4 研究結(jié)果
        3.4.1 中職女生自我接納及學(xué)業(yè)拖延總體特征結(jié)果
        3.4.2 各變量的描述統(tǒng)計
        3.4.3 各變量之間的相關(guān)及回歸分析
    3.5 討論
        3.5.1 自我接納和學(xué)業(yè)拖延在人口學(xué)變量上的分析
        3.5.2 中職生自我接納與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
4 研究二中職女生自我接納及學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究工具
    4.4 被試選擇
    4.5 實驗設(shè)計
        4.5.1 實驗變量
        4.5.2 實驗流程
    4.6 實驗方案
    4.7 統(tǒng)計分析
    4.8 研究結(jié)果
        4.8.1 實驗組和對照組在自我接納和學(xué)業(yè)拖延上的前后測檢驗
        4.8.2 實驗組和對照組自我接納和學(xué)業(yè)拖延團輔的前-后測檢驗
    4.9 團體輔導(dǎo)成員的自我感受報告分析
    4.10 討論
        4.10.1 基于提升自我接納水平的薩提亞團體輔導(dǎo)方案研究
        4.10.2 提升自我接納可以顯著減低學(xué)業(yè)拖延
5 研究總結(jié)
    5.1 總結(jié)論
    5.2 本研究對教育的啟示
        5.2.1 重視自我接納和學(xué)業(yè)拖延給學(xué)生帶來的影響
        5.2.2 薩提亞團體輔導(dǎo)是提升自我接納降低學(xué)業(yè)拖延的有效方法
    5.3 本研究特色和展望
        5.3.1 特色
        5.3.2 展望
參考文獻
附錄
    附錄一 :學(xué)生基本信息采集表
    附錄二 :自我接納問卷(SAQ)
    附錄三 :學(xué)業(yè)拖延問卷(APQ)
    附錄四 :薩提亞家庭治療模式團體輔導(dǎo)活動流程
致謝

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本文編號：2828524