【摘要】：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球信息化時(shí)代的不斷推進(jìn)，人們已經(jīng)清晰地意識(shí)到，任何教育變革始終以人才的競(jìng)爭(zhēng)與培養(yǎng)為核心宗旨，而人才的競(jìng)爭(zhēng)與培養(yǎng)最終則需要依托于課程改革的開展。正是基于這樣的時(shí)代背景，我國(guó)展開了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。與以往的幾次課程改革相比，此次課程改革在課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了巨大變革，其宗旨在于傳播新理念、傳承新文化和培養(yǎng)新的行動(dòng)方式。然而，無(wú)論是課程改革新理念、新文化的傳播，還是各種變革行動(dòng)的實(shí)施都無(wú)法脫離教師這一關(guān)鍵性的角色。但無(wú)論是理論、還是實(shí)踐層面，有關(guān)教師角色的爭(zhēng)議和質(zhì)疑一直存在。因此，本研究對(duì)教師角色進(jìn)行了系統(tǒng)定位，深入剖析制約教師角色實(shí)現(xiàn)的影響因素，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議。 本研究的主要內(nèi)容如下：首先，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，從國(guó)家課程政策層面、學(xué)校課程管理層面、課堂教學(xué)層面、課改多元主體關(guān)系層面以及教師個(gè)體層面對(duì)教師角色進(jìn)行了系統(tǒng)定位，具體角色包括：國(guó)家課程政策的專業(yè)咨詢者、關(guān)鍵執(zhí)行者以及權(quán)威評(píng)價(jià)者；學(xué)校發(fā)展與課程設(shè)置的專業(yè)決策者、學(xué)校課程實(shí)踐的反思型研究者；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課程情境的創(chuàng)生者、教學(xué)方法的選擇者；與同事、學(xué)生、家庭、社區(qū)關(guān)系中的合作者；持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人等。其次，以教師角色意識(shí)與角色表現(xiàn)作為實(shí)證調(diào)查的主要維度，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等方法全面了解課程改革實(shí)踐中教師角色的實(shí)然狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析制約教師角色實(shí)現(xiàn)的主要因素包括：國(guó)家層面，體現(xiàn)為教師參與的保障體系與途徑存在缺失；社會(huì)層面，體現(xiàn)為家長(zhǎng)“唯分論”價(jià)值觀與模糊的課改認(rèn)知、社會(huì)大眾對(duì)課程改革的高期望與低支持；學(xué)校層面，體現(xiàn)為組織管理體系與教師角色實(shí)現(xiàn)的沖突；教師層面，體現(xiàn)為教師自身觀念的滯后、不良的心態(tài)以及知識(shí)與能力的不足等。最后，針對(duì)制約教師角色實(shí)現(xiàn)的影響因素提出了相應(yīng)的對(duì)策建議：從國(guó)家層面來(lái)看，完善教師參與保障體系，拓展教師參與途徑；從社會(huì)層面來(lái)看，加強(qiáng)課改宣傳力度，整合社會(huì)教育力量；從學(xué)校層面來(lái)看，變革組織領(lǐng)導(dǎo)方式，完善管理制度體系；從教師層面來(lái)看，轉(zhuǎn)變觀念與心態(tài)，拓展知識(shí)與能力。通過(guò)整合國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及教師群體的力量，促進(jìn)教師角色的更好實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善和發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423;G451

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2801501