【摘要】：在英語教學(xué)課堂中,教師話語既作為學(xué)生主要的目標(biāo)語言輸入來源又作為負(fù)責(zé)知識的傳遞使得反思自身話語對非本族語英語教師而言不可或缺,這其中就包括對元話語的關(guān)注,因其在幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有效地理解并積極參與課堂中發(fā)揮著重要作用。同時(shí),近年中國教育領(lǐng)域也愈發(fā)關(guān)注大規(guī)模在線開放課程(簡稱“慕課”)的發(fā)展前景。因此,為了更好推動慕課在國內(nèi)的建設(shè),關(guān)于英語教師在慕課中如何使用元話語非常值得深入探討。本研究旨在借助自建的國內(nèi)重點(diǎn)高中慕課教師元話語語料庫(18,024字)與著名應(yīng)用語言學(xué)家海亮(Ken Hyland)構(gòu)建的人際模式元話語框架來探究慕課中英語教師元話語的普遍特征以及這些特征在不同課型及男女教師之間是否存在異同。自建語料庫涵蓋來源于國內(nèi)高中慕課學(xué)習(xí)平臺的24門課程,語料采集對象主要為國內(nèi)多所重點(diǎn)高中的24名教師。研究者主要借助AntConc 3.5.7(2018)與卡方檢驗(yàn)工具統(tǒng)計(jì)各類元話語出現(xiàn)頻次并進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析,再輔以對不同語境下元話語具體功能的質(zhì)性分析,找出教師元話語使用頻率與使用功能的異同點(diǎn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在自建語料庫中教師元話語共出現(xiàn)2,135次(即118.45次每千字),其中互動元話語(71.96,60.75%)使用頻率明顯高于交際元話語(46.49,39.25%),以介入標(biāo)記(57.70,48.71%)使用最為頻繁,后按照框架標(biāo)記、過渡標(biāo)記、語碼注釋語、自稱語、態(tài)度標(biāo)記、模糊語、增強(qiáng)語、回指標(biāo)記及言據(jù)標(biāo)記依次遞減。與真實(shí)課堂話語相比,教師在慕課中使用元話語的頻次大幅降低,尤其是對態(tài)度標(biāo)記以及自稱語的使用,但其注重運(yùn)用框架標(biāo)記、過渡標(biāo)記以及語碼注釋語來輔助學(xué)生快速抓取關(guān)鍵點(diǎn)。慕課元話語的另一特點(diǎn)體現(xiàn)在其常用模糊語提升話語準(zhǔn)確性,體現(xiàn)出慕課中教師對話語可信度的重視。筆者認(rèn)為這些元話語使用特征都與慕課本身高度開放性、呈現(xiàn)短時(shí)性、單向可視性等的特點(diǎn)不無關(guān)系。另外,本研究基于功能分析角度還對模糊語與介入標(biāo)記中的指令進(jìn)行了進(jìn)一步分類解析。同時(shí),研究表明課型及教師性別對慕課元話語的使用也有一定影響。具體表現(xiàn)為:注重掌握程序性知識的技能提升類課程使用元話語頻率最高,且在介入標(biāo)記使用中最頻繁,而強(qiáng)調(diào)陳述性知識的語法詞匯類課程則較多使用框架標(biāo)記與語碼注釋語。同時(shí),文學(xué)文化類課程則常用模糊語與以問題方式出現(xiàn)的介入標(biāo)記來引導(dǎo)學(xué)生。在跨性別比較中,男性教師比女性教師更頻繁地使用元話語,具體表現(xiàn)為更常使用增強(qiáng)語及介入標(biāo)記,但語碼注釋語使用較少。另外,研究還發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在元話語具體詞項(xiàng)選擇上也有一定偏好�？傊�,本研究主要探討了國內(nèi)高中慕課中英語教師元話語使用的總體特征以及其在不同課型及教師性別中的異同點(diǎn),以期提升高中英語教師對元話語使用的關(guān)注以及為英語授課的高中慕課提供些許有益思考。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.41

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本文編號：2800124