大學(xué)物理實驗是教育部規(guī)定的唯一獨立設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，是本科教學(xué)中學(xué)生受益面最廣的基礎(chǔ)實驗課程。它面向大學(xué)一、二年級學(xué)生，肩負著培養(yǎng)學(xué)生初步實驗?zāi)芰�、科學(xué)世界觀和嚴謹科學(xué)作風(fēng)的重任，是學(xué)生進入科學(xué)實驗殿堂的人門向?qū)АＲ虼�，如何提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)價值是廣大物理實驗老師一直研究和探索的課題。隨著素質(zhì)教育的全面開展，許多高校把加強物理實驗的硬件投資，改進教學(xué)模式等方面作為實驗教學(xué)建設(shè)的重點。從學(xué)生自身角度出發(fā)，如何充分調(diào)動學(xué)生的實驗主動性，優(yōu)化學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)心理，使實驗設(shè)施在學(xué)生實驗過程中發(fā)揮出最大程度教學(xué)效益。

　　1幾種實驗心理及產(chǎn)生原因

　　(1)好奇心。一種非常強烈的積極的心理活動，是人對陌生事物的一種強烈的認識和探究欲望。對陌生事物的好奇心是人與生俱來的一種本能，但這種本能在程度上有所差異，對同一物理實驗，不同人產(chǎn)生的程度不同，維持的時間也不同。大部分的學(xué)生在一開始都對物理實驗充滿極強的好奇心，但由于以下幾種實驗心理的影響，使這種良好的心理在實驗過程中無法積極持續(xù)應(yīng)用。

　　(2)應(yīng)付心理。高校擴招后，一種比較普遍的實驗心理，表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，依賴他人做實驗，編造或抄襲他人數(shù)據(jù)，課后不認真處理實驗報告，只為完成任務(wù)，得過且過。態(tài)度消極，對其他同學(xué)也有負面影響。

　　產(chǎn)生這種心理的原因在于2社會的急速發(fā)展，就業(yè)壓力的逐年增加，使大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中帶著功利心理，即使一、二年級的大學(xué)生也埋頭于直接關(guān)系就業(yè)的計算機，外語及骨干專業(yè)課程，因而無暇顧及大學(xué)物理實驗這類公共基礎(chǔ)課，應(yīng)試教育的影響。從中學(xué)帶來的以分數(shù)衡量學(xué)生能力，重理論輕實踐的問題，造成進入大學(xué)后，許多學(xué)生對大學(xué)物理實驗態(tài)度冷漠，敷衍了事。再者中學(xué)物理實驗教學(xué)主要是學(xué)生觀察和模仿教師進行實驗，這種方式到大學(xué)的延伸效果導(dǎo)致學(xué)生在物理實驗操作過程中對教師的依賴，遇到問題不思考，缺乏主動性。

　　(3)自卑和急躁心理。將這兩種心理歸為一類，是因為其產(chǎn)生的深層次原因相同。有自卑實驗心理的學(xué)生往往比較安靜或?qū)�老師很謙恭，一般都很好的做好實驗預(yù)習(xí)，認真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但操作時猶豫，無頭緒，動手能力較差，遇到問題也不積極主動和他人討論，自信心不足，往往要花費較長的時間未完成實驗。而有急操心理的學(xué)生，在實驗操作中表現(xiàn)的比較活躍，動手快，急于獲得數(shù)據(jù)和結(jié)果，因而對測量過程中的問題考慮不周或忽視，筆耕文化傳播，最終使所測數(shù)據(jù)與理論不符。出現(xiàn)這種情況時又沒有耐心，不肯下功夫去解決，尤其是遇到儀器不在良好工作狀態(tài)時，更有了抱怨的理由。