本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于以學生需要為基礎的大學語文教學的論述，詳情請看下面的介紹。

　　(一)改變大學語文教學觀念大學語文教學活動涉及的對象主要有教師、學生和教材，對于這三者在教學活動中的地位和所起作用的看法不同，就形成了不同的教學理念和教學模式。當前大學語文教學大多采用主客對立教學模式。這種教學模式認為，教育者是教學活動的主體，主導和支配整個教學活動；受教育者則是與主體對立的客體，沒有獨立主體意識和思考能力，被動參與教學活動和接受知識；教材是工具客體，被動地傳播意識形態(tài)和倫理道德觀念。在這種教學理念指導下，教師和學生形成二元對立的格局，學生認為學習是教師的表演，是教師在完成自己的教學任務，與自己無關，學習興趣無法調動起來。大學語文教學首先要打破這種觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。

　　當大學語文教學以學生為主體時，教師具有雙重角色—— 既作為教學引導者而設計整個教學環(huán)節(jié)以及引導學生進入學習狀態(tài)，又作為學習者與學生共同學習教材文本；學生則是獨立的學習主體[3]。在這種教學理念和教學模式下，學生的學習興趣被調動起來，學生積極參與到學習活動中，學生的求知需要、審美需要、尊重需要、自我實現等需要得到滿足。

　　(二)編寫適合學生需要的《大學語文》教材《大學語文》教材是學生與課程、學生與教師之間聯系的紐帶，是大學語文課教學的重要載體。《大學語文》教材編寫的出發(fā)點和歸宿必須遵從學生的實際需要，只有這樣才能實現教材的價值。因此，首先必須確定以學生為主的《大學語文》的教材定位。

　　從1981年設立《大學語文》課程至今，大學語文教材的定位經歷了“實體性”、“關系性”和“建構性”三個階段的變換。“實體性”定位注重工具性，以知識的傳遞為主要任務，沒有體現學生的主體性。“關系性”定位從教材與文化的關系角度考慮，把教材作為傳播文化的手段，仍然沒有體現出學生的主體性。

　　“建構性”定位是在教材和文化之間通過“教育學”進行雙向建構，真正體現從學生需要出發(fā)編寫教材。

　　其次，在編寫《大學語文》教材時要時時體現學生的主體性。從1981年高校開設大學語文后，《大學語文》教材經過了一次次的改版和修訂，在編寫上形成了幾個比較有代表性的結構類型，分別是：1．文體結構模式。按照記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說等文體分類進行編排，例如徐中玉自考本就是按照這種模式編寫的。2．文學史結構模式。通常按照文學史的劃分把各個歷史時期的文學作品集中在一個單元中學習。例如，王步高本《大學語文》。

　　以文體和文學史結構的《大學語文》教材編寫的出發(fā)點是知識的傳授，沒有從學生實際需要出發(fā)，沒有體現學生的主體性，在當下已經不適應新的教學理念的需要。3．人文精神結構模式。以人文精神貫穿教材，用不同的主題劃分單元。如徐中玉通用本共分十二個單元，每個單元以一個主題詞概括。這種結構模式主題突出、中心明確，有利于提升學生的精神境界，實現對學生素質培養(yǎng)的要求。4．專題結構模式。由溫儒敏主編的《高等語文》采用專題的模式。

　　教材共設二十五個專題。這種結構模式主題突出，專業(yè)性強，讓學生從多個角度了解中國文化，啟迪思想，提高文化修養(yǎng)。打破以往文體與文學史結構類型，積極探索諸如人文精神結構類型等。這兩種教材編排，充分考慮學生的特點和興趣，在選文方面不僅僅局限于古代文學作品，而是古今中外的優(yōu)秀文學作品都可以選人，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣；注重學生人文精神培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成，是最近幾年大學語文教材編寫的結構的首選。

　　(三)不斷探究新的教學方法互動教學法、問題教學導向法、自主學習法這些新的教學方法，都是能夠充分調動大學生的學習積極性、突出學生的主體性、能夠滿足學生多重需要的先進教學方法。

　　互動法以主體間的平等交流為特征，著眼于學生的參與互動，活躍了學習氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣�；�動法形式多樣，可采用師生問答式、辯論式、分組討論式、表演式、角色互換式等。“采用互動教學法是當前大學語文擺脫困境的必然要求，是大學語文功能多樣性、內容豐富性的必然選擇。”以問題為基礎教學(problem—basedlearning，簡稱“PBL”)是近年來受到廣泛重視的一種教學方法，是教師引導下的以學生為中心的教學方法，教學過程包括“提出問題——建立假設——收集資料—— 論證假設一一總結”五階段，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作解決問題來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力，PBL教學法在西方國家已廣泛應用，并取得了較好的效果[6]。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”

　　PBL教學法可以滿足學生的這種探求問題的需要，培養(yǎng)學生的探索精神。大學語文的知識涵蓋面廣、意蘊豐富，非常適合使用PBL教學法對學習對象從廣度和深度不斷探究、不斷挖掘其中的豐富內涵。

　　當前，問題導向法同網絡信息相結合，形成了一種更為先進、更為實用的教學方法叫Webquest教學法。這種方法可以充分利用網絡信息，師生參與到問題的討論和探究中，通過網絡探究和交流、討論，能夠收到很好的效果。

　　與前兩種教學法相比，自主學習法更是一種能夠使學生主體性地位得到充分體現的教學法。自主學習法是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現教學目標的一種教學方法。在前兩種方法的長期使用的過程中，學生主動學習的意識、積極思考的習慣、探索精神、創(chuàng)造精神已經形成，分析問題、解決問題的方法已經獲得，于是他們能夠自主地投入到學習中去，以獲得他們自己需要的更多的知識。這樣大學語文獲得了很好的教學效果。

　　(四)充分發(fā)揮教師的作用我們強調以學生需要為基礎，突出學生的主體性，但是在教學過程的自始至終，教師的作用都不能忽視，相反，它對教師提出了更高的要求。在以學生為主體教學模式下，無論采用互動法、問題導向法還是自主學習法，教師是其中的組織者、參與者和協(xié)調者，起著“主導”作用。