中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 (中發(fā)[2004]16號)指出：“輔導(dǎo)員是高等院校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”自此，我國高校開展了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一系列實踐和創(chuàng)新。我院，在學院黨委的高度重視和大力支持下，積極進行了高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)的實踐和探索，取得了顯著成效。

　　一、高職院校輔導(dǎo)員建設(shè)的初期近幾年，我國高等教育正在實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高職院校得到了迅猛發(fā)展高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的畢業(yè)生，他們思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強，但文化知識基礎(chǔ)差，學習困難相對較大。由于社會對高職存在偏見，目前高職生屬于高等教育，只有�？茖哟危�高職大學生與本科生相比易產(chǎn)生自卑心理，對自己的認識不足，往往產(chǎn)生偏差，存在各種問題，對學生管理來說，是一個新的課題，我院自2003年開始探討輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)工作。

　　由于大多數(shù)高校都是采用輔導(dǎo)員個人大包干的工作方式，分工不明確，幾乎要求每個輔導(dǎo)員都是思想政治課教師、學生事務(wù)管理員、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)員等。高職輔導(dǎo)員一般在人事上隸屬學院和系部管理，其日常工作基本上由學生工作處來安排和考核，其任用、選拔、流動等則由黨委組織部和人事處負責。在實際中，幾乎所有部門指派的有關(guān)學生的工作都將落到輔導(dǎo)員頭上，輔導(dǎo)員處于多重管理的境地。輔導(dǎo)員工作職責不明，任務(wù)繁重，晉升機制、激勵機制、考核機制實際操作性不強，影響了輔導(dǎo)員的工作。

　　二、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題在日常工作中，由于個人的精力和能力的問題，每個輔導(dǎo)員雖然肩負著眾多職責，但他們平時應(yīng)付日常瑣碎的各項管理事務(wù)尚且來不及，根本無暇顧及思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的職責。又因為高職輔導(dǎo)員工資收入低、福利待遇差、晉升途徑不暢、流動快等問題。高職院校輔導(dǎo)員建設(shè)卻不容樂觀，高職院校輔導(dǎo)員崗位被當作職業(yè)驛站，不是以相對穩(wěn)定的職業(yè)而存在，這極大地影響了學生教育管理工作的效果。

　　近幾年，我國高職教育起步較晚但發(fā)展迅速，已經(jīng)從量的擴張轉(zhuǎn)到質(zhì)的提高，從重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到重內(nèi)涵建設(shè)。一支相對穩(wěn)定，組織結(jié)構(gòu)健全的高水平輔導(dǎo)員隊伍是保證提高教育教學質(zhì)量的重要條件，是深化教學改革深化和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保障。但高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在著人員配備不足、定位不清、職責不清、思想不穩(wěn)定和專業(yè)技能水平不高等問題。因此，亟需解決的現(xiàn)實的問題，是大力加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展之路，具有長遠的戰(zhàn)略意義。

　　三、高職輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化方向建設(shè)的必要性隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展和世界多極化及經(jīng)濟全球化的趨勢發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種思想文化相互激蕩，使教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。學生擴大了的視野，但增加了辨別是非的難度。在新形勢下高職大學生需要懂得保持自己民族的價值體系，又要融入世界優(yōu)秀文化；需要有國際眼光，又要有民族自信心和自尊心；需要有競爭的意識，又要在道德準則、道德評價、道德行為等方面不迷茫，具備誠信、法制、開放、效益的意識。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，改變了學生的學習、生活的環(huán)境，面對現(xiàn)實世界、虛擬世界的碰撞和沖突，有的學生無所適從。面對新環(huán)境，客觀上呼喚輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教育、管理、服務(wù)相統(tǒng)一的專業(yè)體系，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化水平，突出輔導(dǎo)員在學生發(fā)展與培養(yǎng)中的重要作用，把高職大學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的應(yīng)用型人才。

　　高職院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是高等教育改革和發(fā)展的需要，是解決當前高校學生工作面臨的某些突出問題的需要。職業(yè)化就是引導(dǎo)輔導(dǎo)員把大學生思想政治工作，作為一個可以長期從事的職業(yè)，以穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。專業(yè)化就是把輔導(dǎo)員向?qū)＜倚桶l(fā)展，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學生思想政治工作、教育管理、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立終身學習的觀念，不斷研究新情況，根據(jù)形勢的變化為學生提供正確的人生指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)大學生妥善處理人際關(guān)系等，從而提高工作的實效性。

　　四、高職輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化方向建設(shè)的有效途徑輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展是一個艱難的過程，面臨許許多多的困難，我院積極探索了輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的途徑。

　　(一)明確輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責角色定位是指與人的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式。2005年1月，教育部《關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：輔導(dǎo)員是“高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。因此，輔導(dǎo)員不僅是德育教師，而且是學生成長成才的管理者和服務(wù)者。這就對輔導(dǎo)員素質(zhì)提出了很高的要求，要求他們既能用規(guī)律性、科學性的理論教育引導(dǎo)學生，又能承擔學生日常管理、素質(zhì)教育實踐活動的組織和指導(dǎo)等工作，還要不斷總結(jié)研究學生工作的經(jīng)驗。我校全面、準確的把握輔導(dǎo)員的角色定位問題，認識到輔導(dǎo)員是專業(yè)性強、素質(zhì)要求高的教師，選拔具有良好的綜合素質(zhì)，特別要具有一定的專業(yè)理論和技能，諸如心理學、教育學、管理學、法學、社會學、經(jīng)濟學、危機處理等方面的知識的人員作為輔導(dǎo)員，并定期進行培訓和學習。讓輔導(dǎo)員找準角色定位，明確自己的工作職責，知道自己應(yīng)該干什么，找到自己的工作歸屬，激發(fā)工作的自信心和創(chuàng)造性。

　　(二)建立輔導(dǎo)員的考核評價和激勵機制我院輔導(dǎo)員的基本職責包括：學生的思想指導(dǎo)、學習指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、日常工作管理和貧困學生資助等工作。建立了輔導(dǎo)員考核標準和評價體系，把考核結(jié)果和輔導(dǎo)員的工資待遇、職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，對考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予優(yōu)先培養(yǎng)和安排出國、出境學習考察，對于考核不合格的輔導(dǎo)員，及時調(diào)離崗位，從而優(yōu)化整個輔導(dǎo)員隊伍。對輔導(dǎo)員工作的考核由學校學生工作處、系部、專業(yè)團隊、學生和輔導(dǎo)員自身五部分構(gòu)成。學校學生工作處側(cè)重于對輔導(dǎo)員資格條件的考核，系部側(cè)重于對輔導(dǎo)員工作成果的考核，專業(yè)團隊側(cè)重于對輔導(dǎo)員引導(dǎo)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考核、學生側(cè)重于對輔導(dǎo)員情感關(guān)懷等方面的評價，輔導(dǎo)員自身側(cè)重于對職業(yè)發(fā)展前景的認知和評價。

　　(三)積極搭建輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展平臺為了破解輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的困境，我院積極搭建輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展平臺，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍在學校教育工作中的地位，使輔導(dǎo)員隊伍的管理體制適應(yīng)高等教育的管理需要，使輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)向著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。

　　1．做到輔導(dǎo)員和專業(yè)教師同等待遇輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，是高校教育、行政、管理職能分化，教師工作分工的必然。輔導(dǎo)員通過自己的職業(yè)勞動，確立自己的社會地位，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。我院考慮學生思想政治教育復(fù)雜性和艱巨性，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點，規(guī)定每個工作日按3個專業(yè)教師的課時計算工作量和工作報酬，在制定工資、獎金、分房等政策時做到同等待遇。

　　2． 積極探索輔導(dǎo)員隊伍職稱評聘系列教育部明確規(guī)定，輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員作為教師隊伍的組成部分，應(yīng)該按照教師的職稱評聘序列進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)認定；同時，輔導(dǎo)員作為干部隊伍的組成部分，也應(yīng)該按照干部的職務(wù)晉升程序進行行政級別認定。但是，由于各種原因，政策沒有落到實處。我院考慮學生思想政治教育復(fù)雜性和艱巨性，為了使輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)向著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展，按照德、能、績、效的標準，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點，積極探索輔導(dǎo)員隊伍職稱評聘系列，按照助教、講師、副教授、教授等職級評聘輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，明確相應(yīng)級別輔導(dǎo)員的崗位職責、工資待遇和津貼標準，調(diào)動輔導(dǎo)員工作的主動性和積極性，從體制機制上推動輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和的專業(yè)化建設(shè)，鼓勵一部分優(yōu)秀輔導(dǎo)員走職業(yè)化道路，鼓勵支持輔導(dǎo)員安心本職工作，成為思想政治教育和學生管理方面的專家。

　　3． 建立輔導(dǎo)員團隊高職輔導(dǎo)員的工作主要負責培養(yǎng)大學生的思想品德、把握大學生的心理狀況并對其進行影響和引導(dǎo)、對高職大學生進行職業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)高職進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學生妥善處理人際關(guān)系等。輔導(dǎo)員在全面履行工作職責的前提下，要根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展興趣向思想政治教育、班級事務(wù)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)及心理健康教育等專業(yè)方向發(fā)展，使自己成為專職基礎(chǔ)上側(cè)重于某一專業(yè)職能的專家型工作者，實現(xiàn)職能上的互補，創(chuàng)造一個高質(zhì)量的工作氛圍和環(huán)境，打造一個高效的工作團隊，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作主動性、積極性、創(chuàng)造性。

　　4．拓展輔導(dǎo)員發(fā)展空間我院積極鼓勵和支持一批志向于從事思想政治教育工作的骨干在職或脫產(chǎn)學習進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時，把輔導(dǎo)員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要資源，選拔一部分優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔任各級領(lǐng)導(dǎo)崗位。在學院全員聘任中，根據(jù)輔導(dǎo)員本人志向、條件和要求，對不適應(yīng)輔導(dǎo)員崗位而又適應(yīng)教學科研的及時向教學、科研工作崗位輸送，解除他們的后顧之憂，建立科學的進口和人性化的出口制度，拓展輔導(dǎo)員發(fā)展空間。

　　通過幾年的探索和實踐，我們認為建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的高職院校輔導(dǎo)員工作隊伍，是我國高職院校發(fā)展的客觀要求，是保證高職教育的社會主義發(fā)展方向的重大問題，筆耕論文，我們將為高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)作更加積極努力。