科學教育本科專業(yè)是在我國新一輪基礎教育課程改革和國際科學教育發(fā)展的背景下興起的科學教育本科專業(yè)。該專業(yè)在我國尚屬新興的綜合性專業(yè)，認真開展其專業(yè)建設研究以促進其發(fā)展是當前設置該專業(yè)的高等院校亟待解決的重要問題 j。專業(yè)建設是高等學校的一項綜合性、戰(zhàn)略性、長遠性建設，它直接關系到學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能的發(fā)揮。經(jīng)過十余年的發(fā)展，科學教育專業(yè)建設的研究如何?本文擬在對近十余年來我國科學教育本科專業(yè)建設研究的相關論文統(tǒng)計與分析基礎上，尋找其不足，提出相應的建議，以期對加快本專業(yè)的建設及研究提供參考。

　　1 文獻來源與研究方法圍繞研究目標，從“中國知網(wǎng)”(CNKI)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”、中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫、重慶維普期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“科學教育專業(yè)”、“專業(yè)建設”等為主題，運用順查法、引文查找法等，檢索了2002—2012年關于科學教育專業(yè)建設的論文進行分析。檢索時間為2012—07—25。檢索并篩選出相關的有效期刊文獻92篇、學位論文23篇。

　　運用文獻計量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進行文獻分析。

　　2 研究結(jié)果與分析

　　2．1 期刊論文

　　2．1．1 發(fā)表年度分布從圖1可以看出自科學教育本科專業(yè)開辦以來在專業(yè)建設方面的論文逐漸增加，到2006年有所回落，之后又逐漸增加，到2008年時達到最大論文量，之后2年有下降到2011年又開始呈上升趨勢。

　　2．1．2 前十位發(fā)文作者如表1所示，從2002-2012年發(fā)文量在3篇及以上的作者有三位(發(fā)文量為2篇的作者較多，達到了7位)，核心作者分屬于重慶師范大學、上海師范大學、臨沂師范學院，其中重慶師范大學的林長春教授在此領域研究得最多，這與該校為首批獲教育部批準設置科學教育本科專業(yè)，2002年招生至今在該專業(yè)建設上積累了一定的經(jīng)驗有關。在發(fā)文前十位作者中有7位作者有與其他作者合著。在前十位的發(fā)文作者中地區(qū)分布主要是重慶、上海、山西、湖北、浙江、安徽等地。

　　全國的省、直轄市中海南、西藏、內(nèi)蒙古、河南、湖南地區(qū)沒有相關的研究。

　　2．1．3 合作率分析在92篇有效期刊文獻中，41篇是獨撰，從表3可以看出合作率是55．44％，其中小團隊(2—3人)合作率為45．66％ ，說明合作主要是以小團隊合作為主。

　　合作中不同單位間的合作篇數(shù)是13篇，占合作論文的25．49％ ，中學教師參與的論文有3篇，中學教師獨撰有1篇�？梢钥闯鲋袑W教師的參與還不夠。

　　2．1．4 研究主題單獨研究培養(yǎng)目標的文章只有1篇，但是在文章中有涉及的文獻較多，表現(xiàn)出來的是培養(yǎng)目標的多元化。教材建設、網(wǎng)站建設的文章分別只有1篇，對培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查有2篇。有13篇論文從總體上如專業(yè)設置必要性、組織管理、專業(yè)定位、課程設置等方面對專業(yè)建設進行探討，提出自己的看法。專門針對專業(yè)開設的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題并提出相應對策的文章有8篇。

　　從表3可以看出對課程體系研究的文獻最多，其中生物類課程文章3篇，地理類課程2篇，教育類課程1篇，STS教育類課程1篇。這是由于課程設置和結(jié)構(gòu)是學科建設的關鍵環(huán)節(jié)，也是存在最多問題的環(huán)節(jié)。

　　課程的設置是一個專業(yè)建設的核心問題，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的保證 。

　　在人才培養(yǎng)模式及方案方面，有學者通過對某學校三屆科學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的初中學校對他們各方面的滿意情況展開調(diào)查，得出從師資層面的教學理念變革，從課程層面強化教師技能類與實踐應用類課程的教學要求，從技能構(gòu)建層面加快以示范技能為主體的專業(yè)能力標準與考核辦法修訂，彌補專業(yè)化教育的不足四個方面來實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從知識信息到能力應用的轉(zhuǎn)變 。又有研究者認為要更新教育理念與改革教學方法，開展科學普及活動，加強實驗室建設等方面探索人才培養(yǎng)的途徑和方法。

　　2．1．5 研究方法教育研究方法按照不同的標準有多種劃分方式，本文采用裴娣娜在《教育研究方法導論》里按研究方法分為：歷史研究、描述研究、相關與比較研究、實驗研究、理論研究。一篇文章里可能涉及幾種方法，但統(tǒng)計時按最主要的研究方法進行統(tǒng)計。從表4可以看出未使用到歷史研究和實驗研究方法，66．30％都是理論研究，從理論思辨的角度進行定性研究。描述研究中主要是使用問卷調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法，結(jié)合各個院校的辦學實際，分析歸納其辦學經(jīng)驗。

　　2．2 學位論文情況

　　2．2．1 發(fā)表年度分布由上表可以看出從2005年開始有相關的研究論文，一共24篇，總體論文數(shù)量少，2005年到2010年間論文量比較穩(wěn)定到2011年達到最大論文量。

　　2．2．2 研究主題從上表可以看出對課程設置的研究最多，這與期刊研究主題趨勢一致，不同在于學位論文在網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)、網(wǎng)站建設方面的研究較多，這與網(wǎng)站設計建設研究花費的時間、精力要求更高有關。探索實驗類課程體系的建立和總體對專業(yè)建設的研究都是3篇。

　　2．2．3 研究學校分布在研究的學校中，排名前四名的分別是西南大學(6篇，占26．1％)、重慶師范大學(4篇，占17．4％)、上海師范大學(4篇，占17．4％)、長春師范學院(3篇，占13．0％)。

　　3 我國科學教育本科專業(yè)建設研究存在的問題

　　3．1 文章數(shù)量較少，質(zhì)量有待提高，合作研究不足從數(shù)量上看，科學教育本科專業(yè)建設相關的文獻較少，學位論文平均每年3篇，期刊文獻平均每年發(fā)表8．4篇。從地區(qū)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，天津、江蘇、新疆關注較少，海南、西藏、青海、內(nèi)蒙古、湖南沒有相關研究。

　　從文章發(fā)表的期刊質(zhì)量來看，發(fā)表在核心期刊上的只占很少一部分，大多數(shù)都是在普通期刊上。從內(nèi)容上來看文章的原創(chuàng)性不夠，雷同的觀點較多，研究的深度有待加強。從合作率分析，研究的合作不足，與一線教師的合作很少，不同單位之間的合作需要進一步深入，合作研究主要是小團隊為主，沒有形成專門的研究團隊。