發(fā)布時(shí)間：2021-03-29 06:22

　　隨著信息化教學(xué)的不斷普及與推進(jìn),整合技術(shù)的教學(xué)已然成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)化形式,這對新時(shí)代教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求,即教師對TPACK的理解掌握須進(jìn)一步深入。因此現(xiàn)開展科學(xué)師范生TPACK培養(yǎng)的相關(guān)研究,為其TPACK發(fā)展豐富理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為明確研究目的,研究的核心問題為:科學(xué)師范生TPACK水平將如何提升?并衍生出以下三個(gè)子問題:其一是科學(xué)師范生TPACK的基本現(xiàn)狀如何?其二是影響科學(xué)師范生TPACK發(fā)展的因素是什么?其三是科學(xué)師范生TPACK的提升發(fā)展路徑是什么?提升效果如何?以上述研究問題為導(dǎo)向,首先基于前期的文獻(xiàn)梳理,制定問卷量表,通過問卷的階段性試測并進(jìn)行不斷修訂,驗(yàn)證量表的信度及效度后施測。其次,針對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理,對科學(xué)師范生TPACK的各結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,將相應(yīng)的人口學(xué)變量對TPACK的影響作差異性析,得出科學(xué)師范生TPACK現(xiàn)狀并進(jìn)行歸因分析。再次,針對以上現(xiàn)狀分析結(jié)論,并結(jié)合前人研究成果,分別從專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置、軟硬件資源配套以及課程教學(xué)開展的維度進(jìn)行剖析,提出適應(yīng)本�？茖W(xué)師范生現(xiàn)狀特點(diǎn)的TPACK發(fā)展路徑。接下來,由于專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置與相應(yīng)技... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

科學(xué)師范生CK（學(xué)科知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)

二、科學(xué)師范生TPACK的現(xiàn)狀調(diào)查26圖2.2科學(xué)師范生PK（教學(xué)知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)如圖2.2所示，在教學(xué)知識維度，師范生整體水平較高。T5、T6兩題分別涉及教學(xué)分析的兩個(gè)方面：教材分析與學(xué)情分析，得分分別是4.36和3.43，由此可見，科學(xué)師范生作為科學(xué)教師的儲備人才，對教材的把握較為準(zhǔn)確，原因有二：一是科學(xué)教材對于經(jīng)歷過中小學(xué)階段的師范生來說相對熟悉，對教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有著相對較好的理解，二是師范生就業(yè)目標(biāo)相對明確，教材的重要性于其不言而喻，在日常專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對教材的研究是不可或缺的；而在學(xué)情分析方面，師范生的整體水平還相對不足，師范生對于學(xué)情的了解，還簡單地停留在自身中小學(xué)時(shí)期的學(xué)情狀況或是教條化模板化的教參分析，原因也不難理解，現(xiàn)階段的師范生還未開展實(shí)習(xí)，與學(xué)生接觸較少導(dǎo)致對不同階段學(xué)生學(xué)情了解程度較為低下。T7、T8兩題涉及教學(xué)策略知識層面，得分分別為4.41和3.93，總體水平較好，T7主要反映師范生對課堂當(dāng)前情況的判斷并作出及時(shí)調(diào)整的能力，該項(xiàng)能力較為基礎(chǔ)，是以學(xué)生為主體理念的反映；T8是對師范生教學(xué)技能的考察，通常教師的教學(xué)風(fēng)格由自身性格、語言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力等多方面原因所決定，因此教學(xué)風(fēng)格一旦形成便較難改變，但在多樣化教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)以及針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練后，也能一定程度豐富師范生教學(xué)風(fēng)格，也是教師技能重要組成部分。T9主要涉及的是師范生教學(xué)方法的掌握與應(yīng)用，師范生教學(xué)方法的學(xué)習(xí)主要來源于理論知識，從理論層面掌握了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)及辨別，但由于理論課中并未涉及教學(xué)方法的真實(shí)教學(xué)情境演練，微格實(shí)踐課中又未對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的演練模塊劃分，因此師范生雖能較好地應(yīng)用各類教學(xué)方法，但仍有提升空間，3.78的均值得分便是真實(shí)現(xiàn)狀的反映。T10

員澩錟芰�、�?踐經(jīng)歷等影響，盡管部分社會實(shí)踐經(jīng)歷豐富的師范生能力出眾，但絕大多數(shù)師范生在未接受實(shí)踐歷練的情況下能力水平還是偏低；二是教學(xué)組織管理能力的提升很大程度需要依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及指導(dǎo)老師的提點(diǎn)，顯然在師范生培養(yǎng)體系中教學(xué)組織管理并沒有得到重視，并未開設(shè)專項(xiàng)課程進(jìn)行指導(dǎo)研修。（3）科學(xué)師范生TK（技術(shù)知識）現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)TK（技術(shù)知識）維度主要包含了六道題目，分別是從以下方面進(jìn)行考察：對信息技術(shù)的了解與關(guān)注、對信息技術(shù)基本技能的掌握、解決技術(shù)問題的能力、使用信息技術(shù)的頻率。圖2.3科學(xué)師范生TK（技術(shù)知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)如圖2.3所示，在技術(shù)知識維度，師范生整體水平一般。T13、T14主要涉及師范生對于信息技術(shù)的了解關(guān)注度，T13整體得分均值為3.5178，狀況良好，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及傳媒信息的快速傳播，師范生能夠了解并接觸到不少的高科技教育信息技術(shù)，因此能了解到許多不同種類的教育信息技術(shù)；而T14的整體得均值為2.89，狀況不是很好，原因主要有以下三方面：首先是當(dāng)前教育信息技術(shù)能夠滿足日常教學(xué)，新型教育技術(shù)非師范生必備技能，因此其對此的關(guān)注度及感興趣程度都不高；其次是師范生獲取新型教育信息技術(shù)信息的渠道較少，本科師范生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，參與例如教育學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新教育大會等機(jī)會少之又少；最后教育信息技術(shù)作為新興產(chǎn)業(yè)，受關(guān)注度較低，新型教育信息技術(shù)傳播廣泛度較低。T15、T16主要涉及的是對信息技術(shù)基本技能的掌握，師范生經(jīng)過信息技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)


本文編號：3107073