發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 00:56

　　 隨著我國教育事業(yè)不斷向前推進(jìn),小學(xué)教育采取的分科教育模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來,基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的要求越來越高。2014年,教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出小學(xué)階段以培養(yǎng)全科型小學(xué)教師為主的改革思路。全科型教師的培養(yǎng)成為我國教師教育發(fā)展的趨勢(shì),在全科型教師培養(yǎng)的大背景下,如何設(shè)置課程,進(jìn)而建構(gòu)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)課程體系,無論在理論上還是實(shí)踐上都具有研究?jī)r(jià)值。本文主要采用文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查等方法,選取了湖南省內(nèi)兩所開辦本科小學(xué)教育專業(yè)的高校為調(diào)查對(duì)象,根據(jù)兩校的培養(yǎng)方案及調(diào)查所獲得的資料,首先,筆者對(duì)“全科型”教師的內(nèi)涵意蘊(yùn)進(jìn)行了重新解讀,在把握“全科型”教師含義的基礎(chǔ)上分析了其應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng),即不僅需要具備小學(xué)教師的一般性專業(yè)素養(yǎng),還應(yīng)具備“全科型”教師的特殊專業(yè)素養(yǎng)——一專多能和綜合學(xué)科教學(xué)能力。同時(shí),試圖找出培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的價(jià)值所在。其次,對(duì)A、B兩所本科高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析,并結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)目前在“全科型”教師的培養(yǎng)中小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施中存在課程結(jié)構(gòu)與安排欠科學(xué)、課程實(shí)施以灌輸式為主、課程評(píng)價(jià)過度量化且方式單一等問題,造成這些問題的原因主要有:一是對(duì)全科型教師的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū);二是小學(xué)教育專業(yè)教師自身素質(zhì)有待提高;三是高校自身準(zhǔn)備不充分且條件不完善;四是教師資格認(rèn)定制度與招教考試對(duì)學(xué)科的制約。最后,綜合前期的研究結(jié)果,對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了設(shè)想:一是在課程設(shè)置中要處理好幾對(duì)關(guān)系;二是明確全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位;三是科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容;四是以生為本推進(jìn)課程實(shí)施;五是探索全科型師范生綜合動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,以期為全科型教師的培養(yǎng)開拓路徑。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G62-4;G652.3
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
        一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在現(xiàn)實(shí)問題
        二、小學(xué)教育專業(yè)全科型教師的培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)關(guān)切
        三、選題回應(yīng)了課程改革的時(shí)代要求和政策導(dǎo)向
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第三節(jié) 核心概念的界定
        一、全科型教師
        二、小學(xué)教育專業(yè)
        三、課程設(shè)置
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、國內(nèi)研究綜述
        二、國外研究現(xiàn)狀
    第五節(jié) 研究思路與方法
        一、研究對(duì)象的選擇
        二、研究思路
        三、研究方法
第二章 全科型教師——未來小學(xué)教師的發(fā)展需求
    第一節(jié) “全科型”教師內(nèi)涵的重新解讀
        一、“全科型”教師的含義
        二、全科型教師的素養(yǎng)要求
    第二節(jié) 培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需要
        一、符合小學(xué)生身心全面發(fā)展的需要
        二、符合小學(xué)階段教育特殊性的需要
        三、符合小學(xué)課程綜合化改革的需要
第三章 全科型教師培養(yǎng)中小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查分析
    第一節(jié) 兩所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
        一、培養(yǎng)目標(biāo)描述與問題分析
        二、具體課程設(shè)置與問題分析
    第二節(jié) 全科型教師培養(yǎng)中課程設(shè)置存在的問題
        一、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排欠科學(xué)
        二、課程實(shí)施以灌輸式為主
        三、課程評(píng)價(jià)過度量化且方式單一
    第三節(jié) 全科型教師培養(yǎng)中課程設(shè)置出現(xiàn)問題的原因分析
        一、對(duì)全科型教師的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
        二、小學(xué)教育專業(yè)教師自身素質(zhì)有待提高
        三、高校自身準(zhǔn)備不充分且條件不完善
        四、教師資格認(rèn)定制度與招教考試對(duì)學(xué)科的制約
第四章 全科型教師培養(yǎng)中小教專業(yè)課程設(shè)置的建構(gòu)
    第一節(jié) 全科型教師教育課程設(shè)置應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系
        一、博與專的關(guān)系
        二、全科與單科的關(guān)系
        三、理論與實(shí)踐的關(guān)系
    第二節(jié) 明確全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位
        一、專業(yè)情意
        二、專業(yè)知識(shí)
        三、專業(yè)技能
    第三節(jié) 科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容
        一、重視通識(shí)教育課程,增強(qiáng)全面性
        二、統(tǒng)整專業(yè)教育課程,增強(qiáng)綜合性
        三、完善教育技能課程,增強(qiáng)實(shí)用性
        四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程,增強(qiáng)連貫性
        五、開拓素質(zhì)拓展課程,增強(qiáng)創(chuàng)新性
    第四節(jié) 以生為本推進(jìn)課程實(shí)施
        一、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革
        二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍整合與建設(shè)
        三、重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)
    第五節(jié) 探索全科型師范生綜合動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制
        一、探索學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
        二、建立多元化的評(píng)價(jià)方式
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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