【摘要】 近些年，關(guān)于專業(yè)認同的相關(guān)研究受到了國內(nèi)研究人員的廣泛重視。根據(jù)研究對象劃分，“專業(yè)認同”的研究可大致分為兩個方向，一是研究在職人員的工作認可程度；二是研究大中專院校學生所學專業(yè)的認可程度。本研究基于后者范疇進行探討。近年來，該范疇的“專業(yè)認同”研究，數(shù)量上有了較大的增長，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。截至2014年初，相關(guān)研究總量約200篇。在研究對象方面，呈現(xiàn)多樣化趨勢，如已出現(xiàn)分學科的研究，例如醫(yī)學類學生、管理類學生等；分專業(yè)的研究，例如學前教育專業(yè)、高等教育學專業(yè)、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)等；分層級的研究，例如中高職學生、普通本科生、全日制研究生等。在分學科和分專業(yè)的研究成果中，多數(shù)研究對象為文科類專業(yè)學生，理工科專業(yè)學生較少，暫無針對農(nóng)學類碩士研究生的專業(yè)認同研究。由于傳統(tǒng)上人們對農(nóng)業(yè)和農(nóng)學的刻板印象，以及農(nóng)學類專業(yè)本身的自然學科特點，使得農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同勢必會有異于其他學科學生。通過對其專業(yè)認同的研究，可以更好地培養(yǎng)該學科門類研究生。基于此種考慮，開展了此次研究。本研究主要使用了文獻分析法、問卷調(diào)查法以及訪談法。針對調(diào)查對象的三個年級，共發(fā)放了200份問卷，有效回收177份。問卷分兩部分，分別考察專業(yè)認同現(xiàn)狀和影響因素。專業(yè)認同總體現(xiàn)狀，由專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個維度組成。問卷結(jié)果表明，農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同總體水平處于中等偏下的位置；各維度水平在不同人口統(tǒng)計學變量下呈現(xiàn)一定差異，諸如性別因素、年級因素、不同學習成績因素等。運用文獻調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同情況與其他專業(yè)學生有一點明顯不同，即，具有較多的專業(yè)行為并不意味著具有較高的專業(yè)認同。只有積極的專業(yè)行為，才會提高專業(yè)認同水平。最后，在總結(jié)專業(yè)認同現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，對應專業(yè)認同的三個維度，提出了提高農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同水平的三方面建議和對策。 

1 緒論

1.1 研究緣起
2012 年 11 月，清華大學某博士生導師的一封公開信①引起了社會的廣泛關(guān)注。事件中，該博導因一名出色的博士生放棄科研而痛心；博士生則認為自己并不喜歡科研，所以放棄。社會輿論雖對博士生放棄科研有支持和反對兩種不同的看法，但更多地表現(xiàn)出寬容的一面，如新華網(wǎng)刊發(fā)《尊重清華博士“厭惡科研”的權(quán)利》②支持這位對本專業(yè)認同很低的博士生放棄本專業(yè)科研，轉(zhuǎn)而另謀職業(yè)。綜合社會輿論對上述事件的觀點，通過比照農(nóng)業(yè)院校的實際情況，引起了我對農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同問題研究的興趣。首先，作為農(nóng)業(yè)院校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生，我在思考教育事件和現(xiàn)象時，更易于關(guān)注農(nóng)學類的學生。農(nóng)學門類各專業(yè)是我校優(yōu)勢學科，針對該門類各專業(yè)學生的研究符合典型性調(diào)查的基本要求，研究結(jié)果具有典型性、代表性。其次，上述事件體現(xiàn)出社會輿論對專業(yè)認同較低同學的寬容。該現(xiàn)象說明，社會公眾已意識到教育的本質(zhì)，且多數(shù)人認為教育應培養(yǎng)真正的“人”，教育應發(fā)展人的個性、尊重人的選擇。這種輿論導向，既符合馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的經(jīng)典理論，又體現(xiàn)了科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想。最終促使我選擇該選題的原因有如下兩點。原因之一，研究生群體的“公開的秘密”。所謂“公開的秘密”，是在學生群體的亞校園文化中，對所學專業(yè)種種心照不宣的評價。在本次研究的訪談階段，受訪同學聯(lián)系自己和周圍同學的學習生活，發(fā)表了對本專業(yè)的真實感受、評價了影響其專業(yè)認同的諸多因素。與此相對應，在各級各類的學校教育中，教育者和學習者均要完成特定的教學目標。本研究旨在運用實證的方法，深入揭示農(nóng)學類碩士研究生的專業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素。在調(diào)查對象的選擇方面，候選對象有農(nóng)學類專業(yè)本科生和農(nóng)學類專業(yè)研究生。選擇研究生群體，是因為該群體具有代表性和典型性。研究生群體是我國高學歷人才的代表及科研的力量，承擔著“人才強國”的重任，研究該群體的專業(yè)認同程度更具有緊迫性。
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1.2 研究目的與意義

1.2.1 研究目的
“博士放棄科研”事件所反應出的專業(yè)認同不高的問題，值得各科研單位切己體察，深入尋求問題的根源和解決之道。由此，本次農(nóng)學類碩士研究生“專業(yè)認同”的研究，旨在通過揭示該學科門類碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀和影響因素，更好地培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的農(nóng)學類科研人才。

1.2.2 研究的理論意義
本研究具有一定的理論價值。在以高校學生為研究對象的“專業(yè)認同”研究領(lǐng)域，現(xiàn)有成果的研究對象呈現(xiàn)出多樣化的特點。按照調(diào)查對象的學歷層次劃分，可分為中等技術(shù)學校學生群體、大學本科生群體、研究生群體；按照調(diào)查對象的二級學科劃分，已有高等護理專業(yè)，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)、高等教育學專業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育、小學教育專業(yè)、體育專業(yè)、旅游管理專業(yè)、英語專業(yè)等等；有研究職業(yè)認同的，，如心理咨詢師；也有針對一級學科學生作為調(diào)查對象的期刊文章，如法學類碩士研究生。但是，目前尚未有以農(nóng)學門類或其各一級學科碩士研究生為調(diào)查對象的專業(yè)認同研究。有鑒于此，本研究豐富了現(xiàn)有調(diào)查對象總體，使其更具多樣性。同時，根據(jù)影響本學科專業(yè)認同的因素所提出的建議，更具有針對性和實用性。
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2 相關(guān)研究綜述及主要概念界定

2.1 概念界定
由于涉及“教育學”、“教育心理學”、“教育社會學”、“教育經(jīng)濟學”以及“教育統(tǒng)計學”等多學科的相關(guān)理論、概念和方法，故先厘清基本概念的內(nèi)涵和外延。首先辨析一組概念。“認同”（identification）有兩種含義：“(1)個體有意或無意地將其他人或群體的特征（如行為、觀點）歸屬于自己的過程。(2)精神分析理論中的一種防御機制，把自己模仿、比擬為某個成功的或厲害的人以減少因挫折帶來的焦慮或獲得滿足”。①顯而易見，“認同”的第一層釋義更為適合本研究。第二層釋義源于以弗洛伊德為代表的“精神分析”學派�，F(xiàn)有的“專業(yè)認同”方面的研究，有一些對該學派“認同”概念做過解讀并引用其為研究依據(jù)。但是，“專業(yè)認同”和“認同”的第一層釋義一脈相承，故本研究選取了第一層釋義。“同一性”(identity)第二層釋義“人格成熟的一種狀態(tài)，是一個人的根本而連續(xù)性的自我，是關(guān)于個體內(nèi)部的主觀的概念。”②埃里克森的“社會心理發(fā)展理論（psychosocial development）強調(diào)在個體‘自我同一性’形成中與他人關(guān)系的重要性”。他還指出，在人的一生中有 8 個階段，每個人“在每個階段都會遇到一個危機”。第五個階段就是“自我同一性和同一性混亂”，“青少年要解決‘我是誰’的問題”，此時父母不再作為參照標準，取而代之的則是同伴。青少年需要了解自己與同伴間的異同。
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2.2 理論基礎(chǔ)
埃里克森是著名的精神分析理論學家，新弗洛伊德學派的代表人物。埃里克森在《童年與社會》（1950 年、1963 年）一書中提出了八階段的人格發(fā)展理論，之后又在《同一性：青少年與危機》（1968 年）中闡述了“同一性”提出的過程。他在《同一性：青少年與危機》中著重強調(diào)了青少年人格發(fā)展階段的危機和沖突，即“自我同一性對角色混亂”。埃里克森曾多次對“自我同一性”下過定義，如“自我整合的一種形式( the formof ego-identity)”，進而形成“自我同一感(the sense of ego-identity )”③。在其傳記中，他又進一步將“自我同一感”描繪為“安寧之感”、“自在之感”、獲得別人承認的“內(nèi)在保證”④。直到《同一性：青少年與危機》中，他對“自我同一性”做了系統(tǒng)總結(jié)概括，“有一個時期它表明了個人獨特性的意識感；另一個時期則意味著個人性格連續(xù)性的潛意識追求；再一個時期是作為自我綜合的一種標準；另外，它還作為一種與群體的理想和同一性的內(nèi)在一致性的保持”⑤。國內(nèi)《教育心理學》教材對“自我同一性”的概念做了較為通俗的闡述，即“自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我一致性形象”①。
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3 問卷設(shè)計與實施........18
3.1 問卷設(shè)計....18
3.1.1 調(diào)查目標.....18
3.1.2 調(diào)查對象和調(diào)查單位.........18
3.1.3 問卷設(shè)計和訪談設(shè)計.........18
3.1.4 指標賦值和信度效度檢驗.......19
3.2 問卷實施....20
3.3 研究結(jié)果....21
3.3.1 專業(yè)認同總體現(xiàn)狀......21
3.3.2 專業(yè)認同現(xiàn)狀的差異分析......23
3.3.3 專業(yè)認同的影響因素分析......27
4 主要結(jié)論與對策建議.....37
4.1 農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同的現(xiàn)狀和影響因素.....37
4.1.1 農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同的現(xiàn)狀........37
4.1.2 農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同影響因素....37
4.2 提高農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同的對策建議.........39

3 問卷設(shè)計與實施

3.1 問卷設(shè)計
本次調(diào)查以問卷形式為主，半結(jié)構(gòu)訪談為輔。本次調(diào)查期望達到的目標有三項，其一，形成較有參考價值的專業(yè)認同調(diào)查問卷。其二，通過分析問卷所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，反應出農(nóng)學類碩士研究生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并分析影響因素。其三，形成主要結(jié)論和對策建議。江西農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)學為優(yōu)勢的多科性大學，是我國首批具有學士學位、碩士學位授予權(quán)單位之一，是農(nóng)業(yè)部與江西省人民政府共建高校。學校設(shè)有農(nóng)學院、園林與藝術(shù)學院及動物科學技術(shù)學院等 17 個學院①。本研究調(diào)查對象為江西農(nóng)業(yè)大學一級學科代號 0901—0907 及 0909 范圍內(nèi)的全日制碩士研究生。調(diào)查單位為符合條件的研究生個體。研究所涉及的八個一級學科被安排在四所學院進行培養(yǎng)，分別是：農(nóng)學院，包括 0901 作物學、0902 園藝學、0904 植物保護、0909 草學；園林與藝術(shù)學院，包括 0907 林學；動物科技學院，0905畜牧學、0906 獸醫(yī)學；國土資源與環(huán)境學院，包括 0903 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；共涉及26 個二級學科專業(yè)②，2011 級 115 人③，2012 級 114 人④，2013 級 127 人⑤。

結(jié)論

問卷和訪談的結(jié)果顯示，有相當比例的同學屬于消極的專業(yè)行為。由于學科門類的理科特性，農(nóng)學類研究生要為畢業(yè)論文獲取大量實驗數(shù)據(jù)。外部表現(xiàn)上，該群體研究生具有較多的專業(yè)行為。但是，專業(yè)行為上可細化為，積極主動的和消極被動的。前者是主動性的學習，后者是被動性地完成任務。增加積極的專業(yè)的行為應從研究生教育的開端開始。培養(yǎng)方案的設(shè)計是培養(yǎng)工作的開端，而保證方案的實施則尤為關(guān)鍵。在訪談中了解到，由于硬件設(shè)施的限制，為實驗增添了難度，影響培養(yǎng)方案實施效果的并不是個案。受訪研究生表示，有同學在校內(nèi)、校外各有一名導師。甚至，因為實驗需要，有位同學不得不在三年的研究生求學過程中，奔波于三地，師從三位導師。雖然學校和導師最大程度地為研究生協(xié)調(diào)到了科研條件，但由于折返于兩地，有時不得不中斷實驗。類似現(xiàn)象在一定程度上影響了實驗的連續(xù)性。問卷結(jié)果也顯示培養(yǎng)方案的具體實施情況仍有待提高。對培養(yǎng)方案的實施情況的評價，可具體表現(xiàn)為“對學校學科地位的認知”、“對學校課程設(shè)置的認知”、“對師資配備的認知”、“對科研硬件條件的滿意程度”。對于“學校學科地位的認知”方面上，多數(shù)同學給予了中等偏上的回答。在“學校課程設(shè)置”、“對師資配備的認知”方面，呈現(xiàn)出兩種不同觀點，一部分同學認可水平為中等偏上，另一部分同學為中等水平以下。多數(shù)同學認為硬件條件不甚理想，有同學表示“實驗儀器和設(shè)備短缺是常事，包括自己在內(nèi)的很多同學，都有為了做實驗要去別的學院借用實驗室的事例”，“這樣很不方便。不是自己學院的實驗室。不是什么時候想做就做的，要聯(lián)系別的學院的老師，時間上也有很大限制”。
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參考文獻（略）