本文關(guān)鍵詞：西方成人學習理論及對中國成人教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友lu0474近日為您收集整理了關(guān)于西方成人學習理論及對中國成人教育的啟示的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：2013第9期(總第320期)***教育ADUIEDUCAT10NNo.92013TotalNo.320doi=10.3969/j.issn.1001—8794.2013.09.044西方***學習理論及對中國***教育的啟示鄧葉麗(溫州城市大學,浙江溫州325000)【摘要】隨著終身教育理念的樹立,***繼續(xù)教育地位的提升,***學習理論研究和實踐的探索也日益豐富。但由于***學習理論復(fù)雜多樣,到目前為止沒有一種理論能夠完全捕捉到***學習的本質(zhì)和過程。因此,要提高***學習的有效性,我們需要從***學習者、***學習過程、***學習環(huán)境和***教育工作者四個維度分別進行反思與研究,通過借鑒分析幾種具有代表性的西方***學習理論,進一步探討這些理論對中國***教育實踐工作的啟示�！娟P(guān)鍵詞】***教育;西方***教育理論;***學習者【中圖分類號】G729【文獻標識碼】A【文章編號】1001—8794【2013)09—0125—02“***教育學”這一術(shù)語于1833年由德國的中學教師凱普(A.Kapp)首次提出。直到1970年,諾爾斯出版了《現(xiàn)代***教育實踐——***教育學與兒童教育(來源：[])學的對照》一書,從而建構(gòu)起***教育理論的基本模型。由于***學習理論的復(fù)雜性,在過去20年里一些***教育家曾試圖在概念上界定***學習理論,以幫助***教育工作者更有效地理解此領(lǐng)域,但是沒有一種理論能夠完全捕捉到***學習的本質(zhì)和過程。本文從***學習者、***學習過程、***學習環(huán)境、***教育工作者四個維度來闡述具有代表性的西方***學習理論,及其對中國***教育實踐工作的借鑒作用。***學習者對個別***學習者進行研究的最著名的理論家是被稱為“西方第一位試圖建構(gòu)完整***教育理論的教育家”諾爾斯(Knowles)。諾爾斯的***教育學理論的核心概念是,他認為成年人是一個獨特的學習群體,并要求不同于傳統(tǒng)的以教師為中心和以學科為中心的教學策略。他根據(jù)作為學習者的***與作為學習者的兒童之間的不同特征,提出了***教育學的六條基本假設(shè),并以此構(gòu)建了***教育學的基礎(chǔ)。一是成年人更加具有責任感、自我控制力和獨立性;二是成年人積累了豐富多樣的知識【收稿日期】2013—04—25【作者簡介】又(來源：[])葉麗(1981一),女,湖南人,助教,碩士研究生,研究方向為***教育。和經(jīng)驗;三是成年人的學習動機是基于自身發(fā)展和對現(xiàn)實生活的責任;四是成年人學習目的常常是以問題為中心,并且與目前生活狀況有關(guān);五是成年人渴望知道學習內(nèi)容的作用;六是成年人的學習為內(nèi)在動機所驅(qū)動。諾爾斯***教育學理論,對中國***教育工作有如下幾點啟示:第一,了解不同***學習者的學習需要是教育工作的一項基本原則,在課程設(shè)置、教學方法選擇、學習計劃的制訂等各個環(huán)節(jié)上,***教育工作者均應(yīng)貼近他們的生活實際并緊緊圍繞著***的學習需要開展工作,同時也應(yīng)預(yù)期***參與學習的可能障礙,包括時間、費用、自信心、個人和社會責任、恐懼和自尊心等。第二,教師的主要任務(wù)不是對學生進行全面系統(tǒng)的知識講授而是幫助和引導***獨立自主地完成學習任務(wù),幫助***克服學習上遇到的自身無法解決的困難。課程的重點旨在培養(yǎng)學員更大的自主性和自我導向?qū)W習。第三,***教育工作者應(yīng)鼓勵***學習者盡可能多地參與評估他們所選擇的學習內(nèi)容、教學方法,及適合于他們(來源：[])知識、技能的程序設(shè)計學習活動。二、***學習過程注重學習過程的***學習理論主要集中研究成年人如何學習。也就是說通過什么樣的程序,***學習和經(jīng)驗會發(fā)生改變?麥茲羅(Mezirow)的質(zhì)變學習理論(TransformationalLearning)是解決這一問題的最著名的學習理論。麥茲羅的質(zhì)變學習理論,基于1978年他對成年婦女重新進入社區(qū)學院學習現(xiàn)象進行的一個全國性研究。在研究中他發(fā)現(xiàn),125—重新回到學校的經(jīng)驗使得許多婦女開始批判性地思考她們原有觀念和對性別角色的認識。質(zhì)變學習理論,側(cè)重于研究個別***學習者如何體驗意義獲得過程,尤其是批判性反思和對話的過程;同時,也強調(diào)個人學習者的觀點質(zhì)變和社會文化背景對他或她現(xiàn)有參照系的影響。質(zhì)變學習理論,對***階段獨特的學習特征進行了分析,即成年人如何通過一系列的學習、反思和實踐過程實現(xiàn)自身角色的重大轉(zhuǎn)變。***教育工作者可以通過三個程序來幫助他們實現(xiàn)觀點質(zhì)變:對假設(shè)的批判性反思,驗證批判性反思的話語和采取行動。它強調(diào)這一轉(zhuǎn)變不是一般知識的積累和(來源：[])技能的增加,而是一個學習者的思想意識、角色、氣質(zhì)等多方面的顯著變化,其本人和身邊的人都可以明顯感受到這類學習所帶來的改變。質(zhì)變之后的新視野比原先的更為全面寬廣和具有更強的包容性,從而也全面提升了人們的思想意識。麥茲羅認為,***教育的最高目標應(yīng)該是幫助***去實現(xiàn)他們的潛能,使其更加自由、更具社會責任感和成為自主學習者。根據(jù)麥茲羅的質(zhì)變學習理論,***教育工作者應(yīng)該重新把***教育目的定位于促進***學習者觀點的質(zhì)變以幫助***實現(xiàn)他們的潛能。***教育工作者和管理者應(yīng)引導和協(xié)助***學習者對其預(yù)先假設(shè)的有效性進行批判性反思,促使他們通過與他人對話進一步評估假設(shè)的有效性,最后協(xié)商得出一個最好的判斷。通過幫助***學習者重新審視自己的信仰、觀念和判斷標準,他們往往會產(chǎn)生新的思路,并尋求到新的方法以幫助解脫困境,而通過與同處類似困境的人的交流,個人可以嘗試自己新的可能性假設(shè)、試圖理解并提出新的觀點。隨后,他們會按照新的認識制訂行動計劃并付諸實施。因此,盡可能多地尋找空間進行反思和提供機會進行小組(來源：[])對話以促進***學習者的質(zhì)變學習是必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師和組織者應(yīng)努力創(chuàng)造條件以促進這種反思和交流。三、***學習環(huán)境回答環(huán)境如何影響***學習的重要理論是情景認知理論,情景認知理論有益于說明成年人在情景中如何互動產(chǎn)生學習。情境認知(SituatedCognition)理論與前面幾個理論著眼于個體不同,它充分考慮到了環(huán)境因素對***學習的影響,并提出種全新解釋。情境認知理論認為學習是特定環(huán)境下的產(chǎn)物,是個人與其他人在一起探索,并依賴于環(huán)境中的工具(書本、資料、計算機等)的社會性過程。換言之,個人的學習完全受到其所處的環(huán)境與環(huán)境中其他人關(guān)系的影響。同時,也認為融入我們學習中的學習內(nèi)容、要素、工具與特定背景下的文化習俗密切相關(guān),只有在這一特定情景下建構(gòu)的才是有效的,有意義的。而這一情景下建構(gòu)的知識無法保證它在另外的情景也是合適的、有意義的。情境學習理論重視環(huán)境對

12>

  本文關(guān)鍵詞：西方成人學習理論及對中國成人教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。