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  本文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)時(shí)代的成人教育課程開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《福建師范大學(xué)》 2007年

終身學(xué)習(xí)時(shí)代的成人教育課程開發(fā)研究

沈瓊  

【摘要】： 課程問(wèn)題是教育改革和發(fā)展的核心問(wèn)題，然而在成人教育領(lǐng)域，課程問(wèn)題顯然還沒有受到足夠和廣泛的重視。雖然國(guó)內(nèi)外也有不少教育研究人員對(duì)成人教育課程領(lǐng)域特有的問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)到的探索，但與普通教育領(lǐng)域的課程研究進(jìn)展相比，仍存在較大差距。至于，對(duì)能真切體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的成人教育課程的開發(fā)研究就顯得更為薄弱。 本研究立足于課程開發(fā)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，通過(guò)研究終身學(xué)習(xí)時(shí)代的成人教育課程開發(fā)研究的獨(dú)特性，內(nèi)容包括成人教育課程的界定、終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程開發(fā)模式的選擇與開發(fā)流程及其走向等等，，目的在于使成人數(shù)育的課程開發(fā)真正關(guān)注成人需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)成人教育的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)者的主體性，有效地服務(wù)成人教育實(shí)踐。在成人教育課程開發(fā)模式的選擇上，本研究對(duì)當(dāng)前比較典型的四種模式：霍爾模式、布恩模式、納德拉模式和諾爾斯模式進(jìn)行比較分析，以我國(guó)國(guó)情出發(fā)，筆者認(rèn)為“需求導(dǎo)向型”模式是比較適合我國(guó)成人教育課程開發(fā)的模式。 本研究還對(duì)終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程開發(fā)進(jìn)行展望，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程應(yīng)從根本上致力于成人學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，以人為本，以成人學(xué)習(xí)者為主體，使成人教育課程走向多元化。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G720
【目錄】：

摘要2-3

Abstract3-4

中文文摘4-8

第1章 緒論8-13

1.1 研究背景8-11

1.2 研究意義11-12

1.3 研究?jī)?nèi)容與方法12-13

第2章 成人教育課程的理論解讀13-25

2.1 成人教育課程的界定13-17

2.2 成人教育課程的基本特征17-19

2.3 成人教育課程的理論基礎(chǔ)19-25

第3章 終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程開發(fā)的模式選擇25-57

3.1 國(guó)內(nèi)外成人教育課程開發(fā)典型的四種模式25-42

3.2 終身學(xué)習(xí)時(shí)代我國(guó)成人教育課程開發(fā)的模式選擇42-57

第4章 終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程開發(fā)展望57-66

4.1 終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育課程開發(fā)的應(yīng)然走向57-63

4.2 終身學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育工作應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展要求63-66

結(jié)束語(yǔ)66-67

參考文獻(xiàn)67-70

攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果70-71

致謝71-72

個(gè)人簡(jiǎn)歷72-73

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【引證文獻(xiàn)】

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【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：188285