一、　　 研究性學(xué)習(xí)概述　　 

　　1999年6月，中共中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命”。江總書記把“創(chuàng)新”與民族的興衰，國家的存亡聯(lián)系起來，“創(chuàng)新”已不再僅僅關(guān)系到我們國家的發(fā)展速度，而是決定著我們國家的生死存亡。

　　為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中決定要在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動。進一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動�！边@是我國高中課程改革的一項重大舉措。

　　《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設(shè)計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

　　但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實的。同時，如果沒有一個鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實特征，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，筆耕論文新浪博客，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技術(shù)背景下，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力尤為重要。

二、　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的三要素

　　在二十一世紀(jì)這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

　　信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：

　　首先，因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的材料。即網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

　　其次，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫板等為研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。

　　第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目（活動）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

　　綜上所述，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的三個要素。這三個要素也是教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現(xiàn)代化的潮流。

三、　　創(chuàng)新思維培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)　　 

　　“創(chuàng)新”是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。創(chuàng)新過程就是創(chuàng)造性勞動的過程，沒有創(chuàng)造就談不到創(chuàng)新。人類要生存、要發(fā)展就必須創(chuàng)新。因為創(chuàng)造了生產(chǎn)工具才使人類脫離動物界；因為創(chuàng)造了語言文字才使人類脫離原始人的蒙昧狀態(tài)逐漸發(fā)展成為有高度智慧的現(xiàn)代人。人類與自然作斗爭的每一次勝利都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人材最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人材的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　按照何克抗教授的觀點，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成[9]。在創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六個要素中，發(fā)散思維主要解決思維目標(biāo)指向，即思維的方向性問題；辨證思維和橫縱思維為高難度復(fù)雜問題的解決提供哲學(xué)指導(dǎo)思想與心理加工策略；形象思維、直覺思維和邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過程（即主體）。在此基礎(chǔ)上，何克抗教授又提出了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié)，即：[9]
　　 ² 環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)
　　 ² 環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)
　　 ² 環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)
　　 ² 環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)
　　 ² 環(huán)節(jié)5：重視辨證思維的培養(yǎng)
　　網(wǎng)上資源、工具軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合應(yīng)用可以更好地促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，可以更好地促進創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)一，即發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。發(fā)散思維強調(diào)思維內(nèi)容和思維成果應(yīng)與傳統(tǒng)觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維目標(biāo)事先不能確定，可以是一個也可以是多個�；ヂ�(lián)網(wǎng)的最大特點是其資源極其豐富，在互聯(lián)網(wǎng)上可以是學(xué)生接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書本的內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。

　　其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三，即直覺思維和形象思維。人類思維的基本形式通常就有邏輯思維、形象思維和直覺思維三類。事實上，創(chuàng)造性活動中的關(guān)鍵性突破（即靈感或頓悟的形成）主要靠形象思維（尤其是創(chuàng)造想象）或直覺思維。直覺思維具有整體把握、直觀透視與空間整合、快速判斷的特點，形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力（包括再造想象和創(chuàng)造想象），在這方面工具軟件，典型的如幾何畫板可以輔助學(xué)生對一些幾何問題和力學(xué)問題進行研究與探索，電子表格軟件可以幫助學(xué)生從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并尋找結(jié)論；此外，網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，通過網(wǎng)絡(luò)進行一些虛擬的科學(xué)實驗，輔助學(xué)生進行探索與思考，使學(xué)生通過親身體驗培養(yǎng)直覺思維和形象思維。

　　最后，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)五，即辯證思維。辨證思維（即辯證邏輯思維）是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素，總之是兩點論不是一點論”。網(wǎng)絡(luò)平臺使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與相關(guān)專業(yè)人事進行交流，互相從問題的不同側(cè)面進行辯論與探討，可以使學(xué)生進行充分的調(diào)查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面的認(rèn)識問題。

　　另外，需要提到的一點是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)并不排斥非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，而是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并適應(yīng)信息時代的人才要求。

四、　　研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　　 

1．網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉

　　《指南》中關(guān)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，要因地制宜，發(fā)掘資源�！斑x擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題�！�

　　這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國內(nèi)的科普網(wǎng)站有科普之窗、伊文科普、中國科普、北京科普、科普社團、大科普網(wǎng)、趣味科普站、中國科普城、中國科普博覽、前沿科學(xué)科普網(wǎng)等近百個。它們均含有豐富的資源。比如：中國科普城  )，內(nèi)容上分為交通運輸、環(huán)境保護、軍事天地、電腦時代、地球科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)、風(fēng)土人情和文學(xué)藝術(shù)等十大類，近千個小類。已收錄了近百冊圖書500萬字的文字資料，圖片近3000張，文章近1萬篇，并且每天以100-200篇文章的速度增加。中國科普  ）由科學(xué)技術(shù)部政策法規(guī)與體制改革司主辦，旨在讓公眾理解科學(xué)。欄目有政策法規(guī)、科普動態(tài)、科普基地、科技前沿、科普論壇、科學(xué)與生活、科技史話、科學(xué)人物、少年科技樂園等。

　　國際上也有許多科普資料，如位于硅谷的San Jose現(xiàn)代技術(shù)革新博物館，由舊金山市政府投資1億美元、博物館自籌5000萬美元而建成。博物館中的計算機可用于設(shè)計自行車、機器人、電子軟件、人體科學(xué)、自然科學(xué)、計算機實驗室，絕大部分是參與式設(shè)計，還專門設(shè)計了競賽項目。館長認(rèn)為，這本身就是博物館的精神。博物館設(shè)有學(xué)習(xí)中心，有計劃地組織學(xué)校教師來中心接受培訓(xùn)，全力為提高教師的科技素養(yǎng)服務(wù)。給學(xué)生安排的觀摩活動更是豐富多彩，各專題的活動月月更新。洛杉磯市郊Getty藝術(shù)博物館于1995年開館，藏品都輸進可以互動查詢的聯(lián)網(wǎng)計算機。每年有4萬名學(xué)生、1.5萬名教師前來參觀學(xué)習(xí)。博物館介紹了各種活動和計劃，其議題都提供給教師參考。這些高質(zhì)量的博物館為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。

2．工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具

　　研究型學(xué)習(xí)可分為文獻研究、實驗或觀測、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施研究階段，“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論�！贝藭r字處理軟件(如：MS Word 97/2000和WPS 2000等)與電子表格軟件(如：MS Excel 2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件(如：MS Word 97/2000和WPS 2000等)與電子簡報軟件(如：MS Powerpoint 97/2000等)就是最好的輔助工具�！�

　　有一些工具軟件可以直接輔助學(xué)生進行探索和研究，典型的有“幾何畫板”。幾何畫板是人民教育出版社和全國中小學(xué)計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從國外引進的工具平臺類優(yōu)秀教學(xué)軟件。自93年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣。幾何畫板可以幫助學(xué)生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗：在該實驗中，學(xué)生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理。目前幾何畫板可以用作數(shù)學(xué)和物理相關(guān)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要輔助研究性工具。

　　網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以幫助學(xué)生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在Web中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標(biāo)的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室實現(xiàn)的基礎(chǔ)是多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與儀器技術(shù)的結(jié)合。虛擬儀器技術(shù)與認(rèn)知模擬方法的結(jié)合也賦予虛擬實驗室的智能化特征，無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。不但為實驗類課程的教學(xué)改革及遠程教育提供了條件和技術(shù)支持，還可以隨時為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，能夠通過計算機在網(wǎng)絡(luò)中模擬一些實驗現(xiàn)象。它不僅僅能夠提高遠程教育的教學(xué)效果，更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進行實驗。[10]

3.網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項目管理的重要工具

　　研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合、小組合作研究。

　　個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長時間的“作業(yè)”，教師如何對其進行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期發(fā)布其研究進展或用Email不定期的通報相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。

　　采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學(xué)的搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點可以在網(wǎng)上發(fā)布；可以全班集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，如此反復(fù)。

　　小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。此時，小組的合作非常緊密，更需要共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務(wù)進度，因此更離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。目前，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室在教育部現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)的支持下已成功開發(fā)出一套完整的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)WebCL（），該系統(tǒng)除了支持資源共享、不同分組策略和互動協(xié)作等功能外，還具有任務(wù)調(diào)度、項目（活動）管理等功能。同時，北京師范大學(xué)與北京泰盛德公司開發(fā)的新紀(jì)元因特網(wǎng)協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)是在學(xué)校局域網(wǎng)上進行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的有利工具。該系統(tǒng)具有Internet教學(xué)平臺、資源庫管理平臺、電子閱覽室平臺和學(xué)校Intranet應(yīng)用平臺，可以優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建開放試資源建設(shè)機制，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

五、結(jié)論

　　施樂公司首席科學(xué)家和副總裁、Palo Alto研究中心(PARG)主任約翰•布朗博士認(rèn)為，知識有兩種，一種是外顯的，另一種是內(nèi)顯的。外顯知識與概念有關(guān)，而內(nèi)隱知識與實際知識、技能、訣竅有關(guān)。隱性知識在行為、做事情和參與社會活動時就展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中傳播。在物理上教給學(xué)生概念、概念化的框架以及物理事實，這些都是物理的外顯知識，這并不能使學(xué)生成為物理學(xué)家。要想成為物理學(xué)家，他們必須學(xué)習(xí)這門知識的慣例，在內(nèi)隱知識和外顯知識的交互作用下形成一個平臺，這種相互作用是以認(rèn)知為特點的，并存在于深思熟慮的調(diào)查行為中。

　　展望數(shù)字時代的潮流，人們有機會創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)方陣，這一網(wǎng)絡(luò)方陣中將包括大量具有某些特殊交叉興趣的成員（甚至小孩）。布朗博士曾觀察過一個紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大學(xué)的專家談?wù)撈簌Z，相信這個專家絕對沒有想到他在和一個7歲孩子對話，而這個孩子的學(xué)校沒有一個人對企鵝感興趣，但這個孩子通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了興趣團體。

　　研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，以增長學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前我國高中學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。

　　參考文獻:

1.　 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11

2.　 《試論研究性學(xué)習(xí)》,張肇豐

3.　 《運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)》，荊孝民

4.　 《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)思考》，柳棟、王天蓉(執(zhí)筆)、陸愛民、張來春、汪佳敏，維存教育實驗室，2001.05　　 

5.　 《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模型思考》。陸愛民，2001.05

6.　 《略談“研究性學(xué)習(xí)”》，胡世良，豐縣中學(xué)

7.　　　 《建構(gòu)信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)》，魏薇，天津十七中學(xué)

8.　　　 《研究性學(xué)習(xí)的時代意義》，張肇豐

9.　　　 《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人材培養(yǎng)》，何克抗，2000.01.18

10.　 《構(gòu)建基于WEB的虛擬實驗室》，車皓陽、余勝泉、何克抗，2000.03

11.　 《關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型研究》，黃榮懷，2000.04

12.　 《教育文摘周報》

13.　 《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》，柳棟、王天蓉、汪佳敏、陸愛民、張來春，維存教育實驗室，2001.05

14.　 《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》，林莉，《全球教育展望》

15.　 《美國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的新趨勢》，《教育參考資料》，2001.20