摘要：比較教育學(xué)是教育學(xué)專業(yè)的必修課程,其課程內(nèi)容頭緒多、史料豐富,學(xué)習(xí)難度較大,需要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略做支撐。根據(jù)比較教育學(xué)的學(xué)科特點,學(xué)生有必要掌握元認(rèn)知監(jiān)控策略、深層次預(yù)習(xí)策略、課堂筆記策略、課后復(fù)習(xí)策略和信息資源的利用策略,以便有效地克服學(xué)習(xí)過程中的困難。
　　關(guān)鍵詞：比較教育學(xué);學(xué)習(xí)策略
　　中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X（2011）07-0118-03
　　作者簡介:路海萍（1967-）,女,上海人，江西科技師范學(xué)院教育學(xué)院教授, 碩士生導(dǎo)師,教育學(xué)碩士，主要從事教育等方面發(fā)生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學(xué)生課外閱讀大量的資料,以把握各國教育發(fā)展態(tài)勢。若學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和時間安排,沒有學(xué)生個人積極主動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié),就不可能完成這一任務(wù)。另一方面是大學(xué)生活內(nèi)容豐富多彩,如各種社會活動、娛樂活動等,再加上遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管以及教師的督促，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易有懈怠心態(tài)。要解決這些問題, 就需要運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略,以期取得良好的學(xué)習(xí)效果。
　　在比較教育學(xué)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用的主要元認(rèn)知監(jiān)控策略有以下兩個方面：
　　1.計劃策略
　　為了制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃,一方面學(xué)生對自己有較清楚的認(rèn)識，認(rèn)識自己對比較教育學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,包括教育基本原理、各國教育發(fā)展概況、常用的學(xué)習(xí)方法等；另一方面,教師要給予必要的指導(dǎo)。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生往往會感到無從下手，這時特別需要教師給予耐心的指點,尤其是要注意從專業(yè)素養(yǎng)的角度對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的建議和要求，例如根據(jù)不同專題的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己制定一個學(xué)習(xí)時間表并按照時間表確定努力的目標(biāo)，以及實施步驟。教師要讓學(xué)生明確通過本課程的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，了解世界教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)會用比較法來分析當(dāng)代世界各國的教育問題，提高對教育普遍規(guī)律的認(rèn)識，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進(jìn)而增強(qiáng)探究能力和教育專業(yè)素養(yǎng)。
　　2.監(jiān)視策略
　　在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整，以期望順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此, 學(xué)生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監(jiān)控自己是否達(dá)到了對學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會, 警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便發(fā)現(xiàn)并及時補(bǔ)救。如重新瀏覽材料、仔細(xì)閱讀理解有困難的地方或?qū)W完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。
　　二、深層次預(yù)習(xí)策略
　　預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程。在人文學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生養(yǎng)成了單純依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣,很少有學(xué)生會在平時的學(xué)習(xí)過程中注意課前預(yù)習(xí)。而根據(jù)比較教育學(xué)課程的特點,課前預(yù)習(xí)是非常重要和必要的。這是因為一方面學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的印象,這樣便于調(diào)整聽課心理狀態(tài),對疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學(xué)習(xí)更有效更順利;另一方面有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。課前預(yù)習(xí)主要有三個步驟:首先是要通讀課程的相關(guān)內(nèi)容,然后概括出知識的結(jié)構(gòu)體系,最后是解決問題。通讀課程的相關(guān)內(nèi)容是最基本的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過通讀,對主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的印象。而要達(dá)到對知識的透徹理解,預(yù)習(xí)只到這一層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要有更高層次的預(yù)習(xí)要求。緊接著第二步要求學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,自己嘗試地概括出知識結(jié)構(gòu)。概括知識結(jié)構(gòu)有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節(jié)及各級子目標(biāo)出發(fā),提煉出知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后勾畫出知識結(jié)構(gòu)體系。課前預(yù)習(xí)的最高層次是解決問題。首先要求在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)貴在于無疑處質(zhì)疑,能提出問題的預(yù)習(xí)才是真正有效的預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)科特點,需要把教育問題放入歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系中深入思考，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學(xué)》第十章“美國教育”的預(yù)習(xí)中,根據(jù)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,可進(jìn)行這樣的質(zhì)疑:20世紀(jì)90年代末至今的這次教育改革與20世紀(jì)50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國教育發(fā)展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對課程相關(guān)內(nèi)容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學(xué)習(xí)中有針對性地解決。預(yù)習(xí)時要看、思、做結(jié)合進(jìn)行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內(nèi)容,需要查的就去查一查,需要想的就應(yīng)該認(rèn)真想一想,在看的過程中，需要動手做的準(zhǔn)備工作以及對課本后的思考題要嘗試性地做一做。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對材料有更深刻的印象。
　　三、課堂筆記策略
　　在課堂學(xué)習(xí)中,記筆記有助于更好地建立新舊知識間的聯(lián)系,積累資料，擴(kuò)充知識，筆耕論文，并能集中學(xué)生上課時注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對學(xué)習(xí)并無多大的幫助,重要的是進(jìn)入第二步，對筆記加工。學(xué)生上課時大多數(shù)都會記筆記,但很多學(xué)生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發(fā)揮的作用相差懸殊。有很多學(xué)生是原封不動地全部記下教師講述的內(nèi)容,雖然記得全,但它僅僅是發(fā)揮著錄音機(jī)的作用,這樣的筆記難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效;還有的學(xué)生選擇自認(rèn)為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內(nèi)容的同時,實際上已包含著對知識內(nèi)容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。
　　1.避免滿堂記
　　學(xué)生上課的主要精力應(yīng)放在聽講和思考上，緊跟教師的教學(xué)步驟,不可因為要一味地記筆記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內(nèi)容,聽課又有側(cè)重點。
　　2.避免筆記的過簡和過繁傾向
　　要設(shè)計合理的筆記格式。筆記本一頁中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內(nèi)容,剩余的1/3部分所寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主體部分內(nèi)容相關(guān)。具體來說有以下幾點:預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補(bǔ)充的文獻(xiàn)內(nèi)容;結(jié)構(gòu)提綱等。

本文編號：2413