家、園、社會(huì)互動(dòng)是人的發(fā)展需要,是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì),是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園、家庭、社會(huì)的教育能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于教育資源的充分利用,讓幼兒從這種種的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)承擔(dān)的角色及遞交的人際交系出發(fā),協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體力量,統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展。
　　(1)家園共育,促進(jìn)幼兒健康成長。
　　首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進(jìn)行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時(shí)讓家長親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中,家長看到了老師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。
　　其次,積極宣傳,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足,對(duì)孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn),由于家長的知識(shí)水平不同,素質(zhì)不同,對(duì)于老師的安排也就會(huì)有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長是想幫,卻無所適從;有的家長則覺得忙家務(wù)也忙不過來了;還有的家長卻把大部分的時(shí)間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修上……面對(duì)家長的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長明確其中的意義,知道其有價(jià)值所在。
　　多種形式幫助家長樹立正確的教育觀念。為了指導(dǎo)家長更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí),每月定期更換育兒心得,主要內(nèi)容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預(yù)防”“合理膳食,均衡營養(yǎng)”等。
　　通過家長學(xué)校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求,確實(shí)提高家教的質(zhì)量,針對(duì)現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學(xué)期都會(huì)召開家委會(huì),邀請(qǐng)幼教專家開設(shè)家庭教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等,向家長宣傳國內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。
　　(2)開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會(huì)。組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng),增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育。①利用公益活動(dòng),培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí);通過實(shí)踐行動(dòng),樹立愛國情感;吸引家長,形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,為幼兒社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場(chǎng)所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因?yàn)榇笞匀恢谐錆M神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會(huì)生活,創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境�！�幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感為主要目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗(yàn)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識(shí)。孩子作為社會(huì)的一個(gè)成員,在她們身上或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活的不同側(cè)面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時(shí)代和社會(huì),變封閉式教育為開放式教育。
　　(3)總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)家園互動(dòng)。首先,教師根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)展的具體情況,結(jié)合課程改革重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋;家長、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。常常因一個(gè)人的認(rèn)識(shí),或一件事的處理,一個(gè)教育的案例,在班級(jí)群體中得到良好的互動(dòng)效應(yīng)。其次,積極采納家長的建議,為全體幼兒的發(fā)展提供充分學(xué)習(xí)條件。因此,我們廣泛征求家長的建議,集思廣益,充分利用家庭教育中的各類資源,有效地為幼兒發(fā)展提供較充分的條件。
　　總之,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要,幼兒教育不再等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒教育跨越圍墻,向傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn),開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、家庭、社會(huì)教育資源的最大功能,去探索——幼兒園與家庭、社會(huì)三體合作的教育新模式,不斷的擴(kuò)展教育的天地,去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。
，筆耕論文

本文編號(hào)：2371