摘要: 在小學(xué)教育中引進(jìn)競爭機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,其目的是更好地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而,如何定位好這一機(jī)制的角色相當(dāng)重要,即小學(xué)教育中競爭機(jī)制的作用是工具性的還是目的性的,這種機(jī)制下教學(xué)重分?jǐn)?shù)還是重能力。本文旨在通過博弈理論說明競爭和人文關(guān)懷教育在小學(xué)教育中形成共贏局面,并就維持這一局面提出若干建議。
　　關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育競爭機(jī)制人文關(guān)懷教育博弈均衡
　　
　　一、引言
　　
　　強(qiáng)烈的競爭意識是21世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì),在小學(xué)教育中競爭模式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極參與競爭,全面發(fā)揮主觀能動性,發(fā)揚(yáng)主人翁精神的必要途徑。然而,新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中推行人文關(guān)懷教育,關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展,在激發(fā)他們的生命體驗(yàn)和人文感受的前提下全面提高其綜合素養(yǎng)。競爭的傳統(tǒng)定義為優(yōu)勝劣汰,有輸有贏,在小學(xué)教育中引進(jìn)競爭機(jī)制勢必會形成學(xué)生存在好壞優(yōu)劣之分的局面,尤其是當(dāng)競爭機(jī)制被濫用時,強(qiáng)烈的功利性和目的性會使一部分學(xué)生失去信心,喪失學(xué)習(xí)的興趣,甚至使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化(范雯雯,2009),這顯然有悖于人文關(guān)懷教育的要求。筆者將從博弈均衡的視角來解讀競爭與人文關(guān)懷教育的關(guān)系,并試圖說明該視角下的小學(xué)教學(xué)競爭機(jī)制能夠促成人文關(guān)懷教育。
　　
　　二、博弈理論與競爭均衡分析
　　
　　博弈論是研究多個博弈局中人的決策相互影響時,局中人的理性行為和均衡決策的理論。博弈的基本要素包括:局中人、策略、得失、博弈結(jié)果、均衡。簡單地說,也就是參與一場博弈中有決策權(quán)的為局中人,局中人通過對實(shí)際可行的方案選擇,承擔(dān)博弈得失或結(jié)果,而這種博弈結(jié)果往往是穩(wěn)定和均衡的。
　　(一)學(xué)生之間的不完全靜態(tài)博弈
　　在博弈理論當(dāng)中,根據(jù)局中人掌握信息的程度,可以分為完全信息和不完全信息。完全信息,是指局中人對自己和其他局中人的信息準(zhǔn)確地把握;相反,則為不完全信息。根據(jù)局中人行動的順序,又可以分為靜態(tài)博弈和動態(tài)博弈。靜態(tài)博弈,是指局中人共同采取行動,或者行動雖然有先后,但局中人彼此不知道其他人采取什么行動;動態(tài)博弈,是指局中人單獨(dú)采取行動并且彼此知道其他人的行動策略。因此,我們可以得到四種不同的博弈類型:完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動態(tài)博弈。
　　本研究的對象較為特殊,參與競爭博弈的局中人為小學(xué)生,由于其心理、智力的特點(diǎn)和競爭本身的單純性,小學(xué)生在課堂競爭氛圍中的學(xué)習(xí)在主觀上并不能準(zhǔn)確知曉或把握其他同學(xué)的信息,并且彼此不知道其他同學(xué)在課堂中所要采取的行動。根據(jù)以上特點(diǎn),我們將其參與的這一博弈定義為不完全信息靜態(tài)博弈,即這是一場不受其他局中人行動影響的博弈,學(xué)生在競爭中所采取的行動取決于他們的天性和主觀因素,是一種不受約束和不被影響的個性解放,結(jié)果并不是這場博弈當(dāng)中的最終目的。這樣一來,不需要比較學(xué)生之間的分?jǐn)?shù),不需要排名,關(guān)鍵在于學(xué)生做好自己的事情,而活躍的課堂氛圍通過競爭學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。
　　(二)學(xué)生之間的博弈均衡
　　均衡是博弈邏輯中的重要概念。“均衡”(equilibrium),即平衡的意思。在博弈邏輯中,指一種穩(wěn)定的博弈結(jié)果,是所有參與人最優(yōu)策略或行動的組合。博弈的均衡是穩(wěn)定的,因而是可以預(yù)測的。在小學(xué)教育中競爭博弈局中人——小學(xué)生,不同特征的小學(xué)生間如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)策略的博弈結(jié)果,而避免出現(xiàn)將個體之間的競爭夸大化,組織內(nèi)部的合作淡化的局面呢?因此,我們需要尋求某種均衡。
　　整體而言,競爭博弈的結(jié)果是穩(wěn)定、均衡的,具體體現(xiàn)在各個個體得失的此消彼長上,即這場競爭的最終得失是穩(wěn)定的,而得失比例卻是不定的,這取決于參與博弈的局中人的各自的特點(diǎn)和條件。換句話說,競爭機(jī)制在小學(xué)教育的引入的總體博弈得失是恒定的,差別主要體現(xiàn)在如何調(diào)節(jié)每一個小學(xué)生之間的得失,讓所有小學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這種均衡的結(jié)果還體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)上的爭先恐后、積極主動,營造良性的競爭氛圍,既調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,又關(guān)注小學(xué)生的個體發(fā)展,加強(qiáng)人文關(guān)懷。
　　由此可見,博弈視角下的競爭機(jī)制能夠與人文關(guān)懷教育在小學(xué)教育中形成共贏局面,通過競爭性的學(xué)習(xí),小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被不斷調(diào)動,同時,良性的競爭可以找到適合不同小學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異的教育目標(biāo)。
　　
　　三、形成小學(xué)教育“占優(yōu)”競爭博弈的建議
　　
　　(一)避免小學(xué)教育中競爭機(jī)制的濫用
　　競爭濫用最主要的體現(xiàn)為,對競爭運(yùn)用的目的不明,教師權(quán)利控制形式的本質(zhì)沒有變化,以及對能力的重視而忽略學(xué)生的發(fā)展,這種濫用使得學(xué)生形成了一些錯誤的認(rèn)識,如將個人的能力取決于分?jǐn)?shù),把失敗看成一種錯誤等。教育培養(yǎng)全面發(fā)展人的本質(zhì)被扭曲成為一種能力競賽,學(xué)生的能力被分?jǐn)?shù)取代,學(xué)生的個性沒有得到充分的發(fā)展。要讓小學(xué)生在競爭博弈得到共贏發(fā)展的結(jié)果,就需要明確競爭在小學(xué)教育中的功能性地位。
　　(二)創(chuàng)建競爭中的學(xué)習(xí)共同體
　　學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)(learning community)是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小學(xué)生構(gòu)建一個共生共榮的競爭團(tuán)隊(duì),只有組成的是一個共生共榮的競爭團(tuán)隊(duì),共同體中各成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行精心合作,進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源才是現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)楫?dāng)競爭是在一個學(xué)習(xí)共同體與另一個學(xué)習(xí)共同體之間展開時,“合作互助”就會成為這些學(xué)習(xí)共同體的共同的“占優(yōu)戰(zhàn)略”。學(xué)習(xí)共同體的成立應(yīng)該是學(xué)生自愿和教師調(diào)配的原則下成立的,這樣一來,團(tuán)隊(duì)中的個體有合作的基礎(chǔ)和共識,在團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮不同的作用,各司其職,合理發(fā)展。
　　(三)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程評價體系的完善
　　雖然新課程強(qiáng)調(diào)課程評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)過程性評價,但是,從中國教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況看,考試仍是考核學(xué)生能力的主要方式,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中過多關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果,忽略其個性發(fā)展。由于應(yīng)試教育給我們留下比較深刻的教育影響,而考試是當(dāng)前體現(xiàn)教育公平與教育機(jī)會平等的有效教學(xué)評價手段,對國內(nèi)教育評價體系的改革必然是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。正因?yàn)槿绱?學(xué)生發(fā)展過程評價體系的完善對于整個國內(nèi)教育改革意味深長。我們需要找到考試與發(fā)展性評價的有效契合點(diǎn),為小學(xué)教育提供一個合理的考核評價體系,從而推動課程本身的發(fā)展,更好地促進(jìn)學(xué)生全面地、健康地、個性化地、自由地、和諧地發(fā)展。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　競爭模式在小學(xué)課堂的使用可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。競爭的初衷是為了促進(jìn)教學(xué)效果,幫助學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成個性發(fā)展,促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。然而,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,我們需要充分考慮其特殊性,在讓他們發(fā)揮主觀積極性的同時合理引導(dǎo),避免濫用競爭激勵的手段,誤導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)、結(jié)果的極端關(guān)注和重視。博弈的分析讓我們清楚地看到,只要我們合理安排,選擇可行策略,競爭機(jī)制在小學(xué)教育中的使用不但能從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神,而且能促進(jìn)不同特點(diǎn)的學(xué)生不同程度地全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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　　[2]王少敏.教學(xué)中的博弈——兼論學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2008,(5). ，筆耕文化傳播

本文編號：2359