一、存在問題
　　
　　1.　家長有疑惑。部分家長感覺孩子到初中以后成績直線下降和小學(xué)時清一色的“優(yōu)良”形成了明顯反差，形成對孩子的潛力或初中的教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)段的教育疑惑。
　　
　　2.　初中有意見。小學(xué)畢業(yè)就近入學(xué)后。初中對學(xué)生的水平測試結(jié)果往往不能讓教師滿意，同時，小學(xué)對初中的評價方式也有異議。
　　
　　3.　學(xué)生很茫然。進(jìn)入初中后，學(xué)生感覺課程增多、學(xué)習(xí)任務(wù)增大、教師不熟悉、大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識，溝通困難等諸多問題突如其來。
　　
　　二、成因分析
　　
　　1.　從學(xué)生方面看。
　　(1)環(huán)境上：小學(xué)生進(jìn)入初中，對新學(xué)校一下子難以適應(yīng)，筆耕論文新浪博客，使大部分學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)上：進(jìn)入初中后，課程多、難度大、要求高。學(xué)生心理、知識儲備等方面缺乏準(zhǔn)備，未能及時進(jìn)行自我調(diào)整。(3)生理上：從初一開始，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)人身體迅速發(fā)育期，情緒穩(wěn)定性較差，進(jìn)入典型的“叛逆期”、“不服管理期”，管理難度增加。(4)心理上：進(jìn)入“心理斷乳期”，開始出現(xiàn)成人化的傾向，自主意識、批判意識明顯，但個性思維體系尚未形成，交流、溝通難度增大。(5)人際關(guān)系上：新的老師、同學(xué)問的認(rèn)知和關(guān)系需要重新建立；小學(xué)老師“保姆式”的管理方式被淡化；思想和行為上顯得盲從。
　　
　　2.　從教師方面看。
　　(1)初中教師：目前大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)及班級管理上采用初一到初三循環(huán)體系。多數(shù)擔(dān)任初一教學(xué)的老師從畢業(yè)班循環(huán)下來，往往出現(xiàn)對初一新生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。(2)小學(xué)教師：絕大多數(shù)由于長期工作習(xí)慣，缺乏對中學(xué)階段學(xué)生生理、心理變化以及教育教學(xué)特點(diǎn)的了解，對學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)、生活缺少必要的鋪墊。
　　
　　3.　從管理方面看。
　　(1)教育工作側(cè)重點(diǎn)不同：初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，而小學(xué)由于免試入學(xué)，造成了教育工作的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)要求不一致。(2)管理相對封閉：目前的中小學(xué)管理體系上基本屬于閉門造車。教師、學(xué)生缺乏交流和溝通，對彼此的需求和各項(xiàng)工作及活動的開展缺乏了解。
　　
　　4.　從學(xué)習(xí)方面看。
　　(1)課程增加：課目增多，分科更細(xì)。(2)難度增大：較小學(xué)課程相比，初中對學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力要求加大。
　　
　　三、對策
　　
　　1.　管理方面。
　　(1)加強(qiáng)對“九年一貫制”辦學(xué)及管理格局的研究和實(shí)驗(yàn)。實(shí)行“九年一貫制”，一方面使小學(xué)階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也有利于做好中小學(xué)銜接工作。(2)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價改革的研究。小學(xué)要建立完善的質(zhì)量評價制度，將綜合素質(zhì)測定和質(zhì)量考核有機(jī)的結(jié)合在一起，確保學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，質(zhì)量得到有效提升。(3)要加強(qiáng)中小學(xué)教育銜接工作的研究。小學(xué)、初中要將中小學(xué)教育銜接納入教育教研范疇，通過課題研究探討銜接中的措施和辦法，逐步將銜接工作規(guī)范化、制度化，切實(shí)作好中小學(xué)的平穩(wěn)過渡和順利銜接。
　　
　　2.　教師方面。
　　(1)在教學(xué)內(nèi)容上要相互滲透，作好有序銜接。各科教師要熟悉對應(yīng)學(xué)段的教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。(2)在教學(xué)方法上要相互溝通，做到科學(xué)銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。(3)在評價方法上要依據(jù)年齡特性，做到自然銜接。教師在教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。(4)在師生交往中要通過活動及交流，逐步過渡到情感的溝通和銜接。小學(xué)段，教師注重與學(xué)生的交往，初中教師更應(yīng)注重師生情感的溝通與交流，實(shí)施平穩(wěn)過渡。
　　
　　3.　學(xué)生方面。
　　(1)要依據(jù)學(xué)生的心理特征，作好學(xué)習(xí)心理的銜接。特別需要注重這一過渡時期學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育。(2)要以興趣為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思等方式。讓學(xué)生體會到方法的重要和會學(xué)習(xí)的功效及樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)循序漸進(jìn)、分段培養(yǎng)，逐步作好學(xué)習(xí)能力的銜接和發(fā)展。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力，重視學(xué)生感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

本文編號：2348