“幼小銜接”是指從學(xué)前的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的前后半年階段,這是一個(gè)從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期既存在著連續(xù)性,又有它的階段性。在這段時(shí)間里,兒童的身心都要發(fā)生一定的量變到質(zhì)變的過程,這是孩子一生中的一個(gè)重要里程碑。如何搞好幼小銜接是人們一直比較關(guān)注的課題。
　　雖然幼小銜接是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),但實(shí)際上,目前往往是幼兒園和小學(xué)很少通氣、彼此不太了解,使得幼兒入小學(xué)初期表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。針對目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題,筆者提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
　　一、幼兒教育與小學(xué)教育聯(lián)系與區(qū)別
　　幼兒教育和小學(xué)教育是人的一生中比較重要的兩個(gè)教育階段,它們之間有著緊密的聯(lián)系,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過渡應(yīng)是教育自然的連續(xù)。幼兒教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)的準(zhǔn)備階段。
　　幼兒教育和小學(xué)教育又有著明顯的區(qū)別。幼兒園遵循的是“保教合一”的教育原則,它的教育內(nèi)容以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式,而小學(xué)是以課堂和書本知識為主來對兒童進(jìn)行教育的。幼兒園兒童的學(xué)習(xí),學(xué)樂結(jié)合,不留作業(yè),不考試;入小學(xué)后,學(xué)習(xí)科目多,考試多,作業(yè)多。另外小學(xué)有升學(xué)率的壓力,教師把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)兒童的主要標(biāo)準(zhǔn),甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、幼小銜接存在的問題
　　幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。
　　1.幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多幼兒園和家長把識字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲備”用完,就會出現(xiàn)使用困難。
　　2.缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉。幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng),而對遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等,這些因素不僅影響兒童的成績好壞,還會影響他們的未來發(fā)展。
　　3.幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過學(xué)具后,不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
　　三、對做好幼小銜接的建議
　　“幼小銜接”問題主要是適應(yīng)學(xué)習(xí)困難和社會性適應(yīng)困難。兒童在這過渡期中,主導(dǎo)的活動(dòng)被改變了,這就形成了幼小銜接的坡度。我們要從入學(xué)前社會性適應(yīng)教育入手,做好以下幾點(diǎn):
　　1.加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,絕不是要對幼兒進(jìn)行大量的文化知識教育,而是從培養(yǎng)幼兒的能力入手,培養(yǎng)兒童的適應(yīng)小學(xué)的各項(xiàng)能力要求,注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩(wěn)定性,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。如讓幼兒獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓幼兒學(xué)會上課時(shí)間要守課堂紀(jì)律,使幼兒能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園的孩子在生活上常依賴成人,而入小學(xué)后情況一下子發(fā)生了變化,所以要讓孩子知道自己長大了,要慢慢學(xué)會獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。，筆耕論文新浪博客

本文編號：2318