【摘要】通過認識當前教育學心理學課程教學中存在的問題,通過把握國內課程改革的動向,作者認為高師教育學心理學課程改革應該走內涵型深化和外延型拓展相結合的道路,兼顧教育理論知識和技能的普及和提高的兩方面需要,切實提高這兩門課程在培養(yǎng)高師學生教書育人素質中的地位和作用。
　　【關鍵詞】課程改革 課程整合 課程分化 內涵型改革 外延型改革
　　【中圖分類號】G658 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)02(a)-0238-02
　　
　　1 高師教育學心理學課程教學中存在的問題
　　現(xiàn)代師范教育要培養(yǎng)的教師不是一個教書匠,而是一個具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家式的教師,應該對教育活動有自己獨立的見解,有自己獨特的追求,有獨立地進行教育科研的能力和意識,應該使教育過程成為實現(xiàn)和提升生命價值的過程,在教育過程中通過激發(fā)學生的生活熱情,挖掘他們的巨大潛能,塑造他們的高尚人格,實現(xiàn)自己的幸福理想,豐富自己的情感,放射智慧的光輝,我們培養(yǎng)的是具有這種境界的教師。要做到這點一個師范生就必須經(jīng)歷現(xiàn)代教育學、心理學理論的學習,教書育人技能的訓練,然而,教育學、心理學的課程現(xiàn)狀不甚滿意,與培養(yǎng)一個教育家式的教師的要求相距甚遠。國家教委師范處曾對一些地區(qū)的高師進行調查,學生對教育學、心理學的意見歸納起來是兩點:一是學習無趣,二是學后無用。全面認識、總結教育學心理學課程存在的問題,是進行課程改革的出發(fā)點,我們認為高師教育學心理學課程存在的主要問題有:
　　1.1 課程性質模糊
　　教育學心理學是一門專業(yè)必修課,還是一門公共必修課？是一門理論基礎課,還是一門師范技能課？對此人們意見分歧,認識模糊。長期以來,教育學心理學一直列入高師公共必修課程系列,作為一門理論基礎課,與公共外語、體育、大學語文等課程同屬一個層次,被學生一概視為“非專業(yè)課”,這恰恰忽視了教育學心理學課程與其它公共必修課程在高師師范課程中性質上的根本區(qū)別,乃至我校有些系科在安排期末考試時,首先保證他們自己的專業(yè)課程,當考試課程過多,超過規(guī)定門數(shù)時,教育學心理學列為考查課程,經(jīng)過教務處出面交涉后,才改為考試課程。
　　1.2 教學內容的不斷擴張與課程時數(shù)的相對限定的矛盾難以調和。
　　長期以來,教育學心理學每門課程的教學時數(shù)一直穩(wěn)定在54課時(3學分),有些院校甚至只有36課時(2學分)。90年代初,為了突出班級管理知識的教學,強化“班主任”能力訓練,我校曾把教育學的教學課時增加到72課時,但很快,由于與各系專業(yè)課的教學時數(shù)發(fā)生沖奪,很快恢復原狀(54課時)。
　　近年來,教育學、心理學的教學內容日益擴展。這一方面得益于與教書育人工作密切相關的教育學、心理學分支學科的蓬勃發(fā)展,為該課程教學提供了日益豐富的內容,另一方面得益于學校和社會對教育學、心理學課程提出了更高的要求,希望這兩門課程在培養(yǎng)師范生方面發(fā)揮顯著作用,客觀上要求學生了解更豐富的教育學、心理學的知識,順應這種態(tài)勢,教育學、心理學的課程內容日益充實,如心理學從八十年代普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學的“三結合”課程體系,逐年增加了心理健康教育、社會心理學的內容,成為“四結合”、“五結合”,甚至更多結合的課程結構;教育學也同樣,它的課程體系在涵蓋傳統(tǒng)的教育基本理論、教學論、德育論、學校管理四大板塊的基礎上,向教育評價、教育科研、勞動技術教育等方面伸延。這樣,教學課時的有限性與必需的教學內容的豐富性之間出現(xiàn)了尖銳矛盾。
　　1.3 教材內容空泛抽象,課程之間內容交叉重疊
　　我國教育學、心理學的教材內容,既陳舊又不完善,學科的理論體系、教材內容的邏輯安排,都需要亟待解決。有個學生曾統(tǒng)計心理學教材中需要學生掌握的概念幾乎高達二百個。這種抽象概念重疊組合成的教材內容,大大增加了學生的記憶負擔,對師范生未來中學教育實踐沒有實際應用價值。
　　教育學、心理學教材內容還有一個共同的傾向:雙方在教學、學習、德育、學生年齡特征等內容上相互滲透,這樣一方面使教育學的內容有了心理學研究的支持,心理學的教學內容更緊密地與教育發(fā)生了聯(lián)系。如果兩門課程的教師不事先充分協(xié)調,有些內容必然重復交叉,有限的課時就花費在這不必要的重復上了。
　　1.4 教學方法單一,教學手段陳舊
　　高師教育學、心理學的教學方法仍是傳統(tǒng)的教學方法——講授法。這種情況的出現(xiàn)與教學內容多而課時相對不足有關。課堂實驗、討論、參觀等教學方式,由于費時而影響教學計劃的完成,很多教師就不敢貿然采用了。
　　教學技術手段的陳舊也限制了教學方法的豐富。迄今為止,很多高師院校包括我校還沒有一個合格的基礎心理學實驗室,電化教室中也沒有豐富的教學音像資料。教學手段的落后嚴重影響教育學、心理學課的教育質量和教學效果。
　　
　　2 課程整合與課程分化——二十世紀高師教育學心理學課程改革的二種主要走向
　　2.1 教育學、心理學、學科教學法三課一體化教學改革
　　目前教育學、心理學一般由高師公共教育學科教研室或教育系承擔教學任務,而學科教材教法的教學則由各專業(yè)系科的學科教學法的老師承擔,這就造成了三課在課程設置、教學內容安排、教學目標等方面的不合理布局和相互脫節(jié)的現(xiàn)狀。對三課教學進行整合,形成一個有機整體,以充分發(fā)揮教育學類課程在高師人才培養(yǎng)中的作用,這是教育學類課程改革的一個方向,有人進行了嘗試,如在課程設置上,將教育學、心理學和學科教學法作為同一課程整體由學校加以統(tǒng)籌安排;在教學內容上試圖構建以教育科學理論與某一教學法知識相結合,形成理論聯(lián)系實際的“大教學觀”;在教學方法上試圖形成三課教師交叉上課的立體開放式教學模式。這種改革的最大優(yōu)點是三科得到更緊密的結合,同時擯棄了原來三課內容上的重復之處,但存在的主要問題是三課的教學內容完全融合較為困難,不能形成體系較為嚴密、內容較充實,能被三課教師廣泛接受的教材,缺乏大規(guī)模推廣的條件。
　　2.2 擴充課程時數(shù)和門類,形成課程體系的教學改革
　　一方面學校希望教育學、心理學在培養(yǎng)合格的師范生方面發(fā)揮顯著作用,另一方面教育學、心理學學科近年來蓬勃發(fā)展,為該課程的教學提供了日益豐富的內容,在這種形勢下,只有適當?shù)財U充課程教學時數(shù),才能完成這些必需的教學內容的教學。有些院校把教育學、心理學課程從54課時擴充到72—108課時,課程數(shù)從每門擴展為兩至三門,如心理學課程體系包括心理學概論、教育心理學、青少年心理學;教育學的課程體系包括教育概論、班級管理、教育科研,解決了教學內容與教學時數(shù)之間的矛盾。
　　這種課程分化式的改革的優(yōu)點是分支課程的引進豐富了主干課程的教學內容,課時的擴充又保證了這些豐富的教學任務的完成。教育學、心理學的教師容易接受這種教學模式,但其不足之處是在課時分配上容易與一些專業(yè)系科發(fā)生沖突,不少系科為了保證本專業(yè)課的教學時數(shù),千方百計地壓縮教育類課程的課時,學校不出面協(xié)調,教育行政部門不提供指導性意見,這種改革難以推廣和持久。
　　
　　3 內涵深化和外延擴展相結合——新世紀高師教育學心理學課程改革的方向
　　高師院校承擔著培養(yǎng)合格的中小學教師的任務。而從專業(yè)特性看,一個合格的教師至少包括三方面的含義:(1)專門化的學術知識,由專門系科的專業(yè)課程來承擔此類知識的教學任務;(2)教師的職業(yè)傾向性,比如職業(yè)道，筆耕文化傳播

本文編號：2285