摘要: 雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型，是一種心理健康水平較高的人格模式，在早期教育中，以雙性化人格理論為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一種有利于兒童人格發(fā)展的教育環(huán)境、對(duì)兒童進(jìn)行適宜的性別角色教育，有助于兒童形成正確的性別角色觀念，進(jìn)而有助于兒童形成健康的人格，有助于促進(jìn)兒童性別角色社會(huì)化的順利完成。
　　 關(guān)鍵詞: 幼兒;教育活動(dòng);性別取向
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　　幼兒園教育是人生教育的起始階段，當(dāng)今社會(huì)幼兒園男女教師比例失調(diào)問題，是否會(huì)導(dǎo)致幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)因?yàn)榻處熜詣e的原因，在特定的活動(dòng)中出現(xiàn)特定的性別偏向呢？是否會(huì)對(duì)幼兒的雙性化教育實(shí)施產(chǎn)生影響？本文就此問題進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中性別取向方面存在的問題提出幾點(diǎn)對(duì)策，筆耕文化傳播，期望能對(duì)幼兒園的性別角色教育產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。
　　
　　 1.問題的提出
　　雙性化人格理論認(rèn)為，雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型，具有較高的心理健康水平。羅斯（Rossi）提出了與傳統(tǒng)男女兩性特質(zhì)(一致性模型)相對(duì)立的"雙性化"概念，即個(gè)體同時(shí)具有傳統(tǒng)的男性化的和女性化的兩種特質(zhì)，并認(rèn)為最適合的性別角色模式是雙性化模式，即在一個(gè)人身上同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性與女性的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，如男性不僅具有聰明能干，誠(chéng)實(shí)勇敢，有責(zé)任心，獨(dú)立性強(qiáng)等還應(yīng)具有女性的勤勞，溫順，心地善良，細(xì)心等特點(diǎn)；女性不僅具有勤勞，溫順，心地善良，細(xì)心的個(gè)特點(diǎn)，還應(yīng)有誠(chéng)實(shí)勇敢，有責(zé)任心，獨(dú)立性強(qiáng)等男性的優(yōu)點(diǎn)。雙性化人格的特征是：既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟，而非傳統(tǒng)的單一性別角色 。貝姆曾提出，應(yīng)該從小對(duì)兒童進(jìn)行雙性化教育，因?yàn)樵缙诮?jīng)驗(yàn)對(duì)人的發(fā)展來說是非常重要的。
　　那么在幼兒園對(duì)幼兒的性別角色取向又是怎樣的呢？本文就此問題進(jìn)行了調(diào)查研究。
　　 2.存在的問題
　　2.1 對(duì)男幼兒的關(guān)注超過女幼兒。通過在幼兒園連日的觀察，發(fā)現(xiàn)教師在等候幼兒入園時(shí)會(huì)較多的和男幼兒接觸，而且和男幼兒講話時(shí)間比較長(zhǎng)一些，關(guān)注的方面也多一些，有些男性幼兒還會(huì)被教師拉到一邊說話。相對(duì)于男幼兒，女幼兒大多數(shù)是和教師打招呼后就走進(jìn)教室了。另外在早操活動(dòng)中，男幼兒也是得到較多的關(guān)注。男幼兒被教師指導(dǎo)的比例明顯大于女幼兒，尤其是活潑好動(dòng)的男幼兒更是會(huì)一而再的吸引教師的關(guān)注。
　　2.2 存在明顯的性別刻板印象。教師在一些需要體力勞動(dòng)、創(chuàng)新想法、培養(yǎng)獨(dú)立思考和勇敢品質(zhì)的活動(dòng)時(shí)都會(huì)傾向于選擇男幼兒，教師在需要精細(xì)的手工活動(dòng)、需要細(xì)心、耐心，愛心時(shí)都會(huì)傾向于選擇女幼兒。例如在的分區(qū)活動(dòng)中，在繪畫區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，需要幼兒能夠安靜下來，培養(yǎng)幼兒美感等活動(dòng)區(qū)，教師都是選擇女幼兒比男幼兒多。而在建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)等需要幼兒動(dòng)腦，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，教師都是選擇男幼兒多于女幼兒。在語(yǔ)言課中我們可以看到需要對(duì)提問進(jìn)行回答和對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師都會(huì)偏向于選擇女幼兒。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談之后，發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在對(duì)于男女性別這一概念理解上仍存在刻板印象。當(dāng)問及：“你們對(duì)男孩子和女孩子是怎樣看的，平時(shí)的要求一樣嗎？”教師說：“對(duì)于男孩子我們要求他們要比較外向、活潑、勇敢等；女孩子的話要相對(duì)文靜點(diǎn)、可愛點(diǎn)，那些太活潑的女孩子反而不怎么喜歡。”當(dāng)問及：“那在平時(shí)的教育活動(dòng)中你對(duì)男孩子和女孩子有不同的傾向嗎？”教師說：“當(dāng)進(jìn)行一些比較藝術(shù)活動(dòng)，或者需要更多耐心和細(xì)心的活動(dòng)時(shí)，我們比較偏好女孩子，因?yàn)橛X得女孩子會(huì)做的比較好。”問：“那在游戲活動(dòng)安排時(shí)，你們會(huì)怎樣分配男孩子和女孩子呢？”教師回答：“一般性我們是讓孩子自己選擇的，當(dāng)有幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶同一角色，或者有角色空缺的時(shí)候，我們一般會(huì)根據(jù)角色表現(xiàn)需要來安排幼兒，如果覺得角色需要男性氣質(zhì)多點(diǎn)就選男孩，反之，則選擇女孩。”
　　 3.解決策略
　　3.1 幼兒園應(yīng)采取的措施。
　　3.1.1 應(yīng)給予男女幼兒對(duì)等的關(guān)注。在幼兒園中女幼兒相對(duì)于男幼兒比較文靜，難以主動(dòng)引起教師的關(guān)注。因此作為教師應(yīng)該提高對(duì)女性幼兒的關(guān)注，教師對(duì)幼兒的關(guān)注是對(duì)幼兒的呵護(hù)，可以慰問沉悶中的女幼兒，鼓勵(lì)回答問題，主動(dòng)找她們說話，上課時(shí)也能多注意她們，給她們多一些幫助，介紹新朋友給她們認(rèn)識(shí)，在陌生幼兒面前可以多介紹她們，告知她們自我保護(hù)，被人欺負(fù)時(shí)不要忍氣吞聲，要及時(shí)勇敢地告訴大人。有助于提高女幼兒的自尊，自信和自愛。
　　3.1.2 給予男女幼兒對(duì)等的期望。受“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想影響，在幼兒時(shí)期，就能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)男幼兒的期望高于女幼兒，我們應(yīng)該以同等的期望來對(duì)待男女幼兒。在教育活動(dòng)中，要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡

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