【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,標(biāo)志著我國幼教改革邁上了一個新的臺階。如何切實(shí)貫徹《綱要》精神,從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展,是每一個學(xué)前教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗,筆者提出了一些自己的見解。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 課改
　　
　　一、轉(zhuǎn)變家長的人才觀,使他們更加關(guān)注孩子的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)
　　 多少年來,在升學(xué)率的指揮棒下,重視知識、技能等應(yīng)試能力的培養(yǎng)已根深蒂固在我們家長的腦海中。即使是前幾年已狠抓了素質(zhì)教育、德育教育的宣傳,但升學(xué)考試的指揮棒還在“舞”,升學(xué)率還在提,家長們的眼光還是盯著應(yīng)試教育。當(dāng)前家長們的人才觀普遍比較狹窄,只承認(rèn)當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)歌唱家、當(dāng)知識分子才是人才,看不到人才的多層次、多樣化。 只看到上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、考大學(xué)這一條成才之路。這樣,滋長了家長“智育第一”的錯誤認(rèn)識,導(dǎo)致了家教中“惟智化”傾向的出現(xiàn),忽視孩子的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　因此,新《綱要》的頒布是切實(shí)的,它倡導(dǎo)在使孩子獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,要關(guān)注孩子的情感、態(tài)度、體驗、習(xí)慣等維系孩子終身持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　維系孩子終身持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)對孩子的影響是深層次的,因而也不是一朝一夕便能“教會”“學(xué)到”“形成”的東西。我們要力爭讓家長關(guān)注:幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價,讓家長在為自己的孩子識了幾千字、會百以上的計算、會背幾十首詩而自豪的時候,能關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、自信心等是否受到傷害,讓終身教育的思想逐漸深入家長心中,這是我們轉(zhuǎn)變家長觀念的重中之重。
　　二、給予教師更多的課改主動性
　　《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容,根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣把握教育的最佳時機(jī),它強(qiáng)調(diào)的是教師的創(chuàng)造性工作。在這樣一種背景下,顯然原有的按部就班、循規(guī)蹈矩的管理方式已不能適應(yīng)這一新的要求。為此,應(yīng)該實(shí)行彈性管理,給予教師較大的彈性空間,讓她們有一定的時間和空間來支配自己的活動,以促進(jìn)她們自主地發(fā)展。
　　一是自主計劃。我們應(yīng)打破固定課程表、固定進(jìn)度、固定組織活動的模式,允許教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、孩子的興趣需要,靈活而合理地安排活動時間、地點(diǎn)、形式,鼓勵她們在內(nèi)容選擇、方法的運(yùn)用等方面探索與創(chuàng)新。特別是在捕捉來自孩子方面的信息,生成新的課程方面,我們更是予以最大的寬容與支持,以讓教師們能從眾多的嘗試中,獲得更多的經(jīng)驗與方法以及教育機(jī)智。如在一次臺風(fēng)過后,撒落在操場上的樹枝、樹葉激發(fā)了孩子的興趣,該班的教師關(guān)注到幼兒這一“興趣點(diǎn)”后,與配班老師及時商量,馬上調(diào)整了原來的活動計劃,將幼兒的“興趣點(diǎn)”提升為教學(xué)的“生長點(diǎn)”,生成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)排序、美工粘貼等一系列活動。由于活動來自幼兒的生活,是孩子們感興趣的,所以孩子們在活動中十分投入。
　　二是自由安排。為了讓教師能有效地利用時間,增強(qiáng)素質(zhì),提高效率,應(yīng)該改變過去一統(tǒng)化的坐班制度,允許她們自由安排自己的時間,讓她們?nèi)プ鲂枰�做的、真正想做的事�?如勘察周邊資料、網(wǎng)上查閱、圖書閱覽、學(xué)習(xí)討論、收集教學(xué)所需、記錄研究所用。這種自由,反而調(diào)動了她們工作的積極性、主動性。只有這樣才能使教師在工作上、學(xué)習(xí)上你追我趕、不甘落后已蔚然成風(fēng)。可以說,在提高教師素質(zhì)方面,我們?yōu)樗齻兲峁┝藦V闊的發(fā)展空間,讓她們根據(jù)自己的興趣、愛好,自由選擇自我成長的方式、方法和內(nèi)容等。
　　三、給予孩子更多的信任、更大的活動空間及更多的可供選擇的環(huán)境
　　從現(xiàn)代兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教育觀出發(fā),構(gòu)建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園,這是新世紀(jì)對幼兒教育的熱切期望,是“以兒童發(fā)展為本”教育理念得到實(shí)現(xiàn)的重要課題,更是每一個學(xué)前教育工作者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
　　(一)更多的信任。
　　教師是幼兒園活動的設(shè)計者、組織者。教師可將幼兒園活動設(shè)計的部分空間留給孩子,讓孩子們在各種活動中充分表達(dá)自己的需要、想法,教師再從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需的創(chuàng)意,從符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題中生成新的課程。以往準(zhǔn)備教具是教師的工作,而今為了發(fā)展孩子的自主性、能動性,可以每周發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料。在教學(xué)活動中,教師和孩子們一起對資料進(jìn)行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué),打破了以教師為中心的傾向,讓孩子帶著問題、懸，筆耕論文

本文編號：2273