前幾天，我收到一位學(xué)生的紙條（當(dāng)然，她自己是稱之為“給王老師的信”），紙條上是這樣寫的：
　　王老師，敬愛的王老師你好：
　　 你是我讀書以來遇見最好的一位老師，你對我這次犯錯的教育讓我很感動。你已經(jīng)接咱們班快1年了，我在你班里進步了很多，雖然我很怕你。而且我還總是犯錯，特別是昨天我犯了一個大錯誤，我以后會改正的，我會時刻把班級的榮譽放在首位的，謝謝你對我的批評，謝謝你給了我自己面對錯誤的勇氣，謝謝你教給我做人的道理……
　　 你的學(xué)生 龔萍3月29日星期四下午
　　 這顯然是一位可以說是不成熟的學(xué)生，她寫的句子也很簡單。可是，我分明已經(jīng)從她短短的幾句話中體會到了她的“感動”和“勇氣”。那是一次怎樣的批評呢？怎么會讓她在受到批評后還感到舒服，并要謝謝我的批評呢？
　　 收到紙條的前一天是周三，正是學(xué)校的“學(xué)生自管日”，作為班主任的我按照慣例沒有到班級跟著上早自習(xí)。但是因為第一節(jié)課是鋼琴課，所以快8點的時候我站在A區(qū)的大門口，準(zhǔn)備等學(xué)生下早自習(xí)送她們到B區(qū)琴樓上課，學(xué)生排隊出來了，看到我站在門口，竟然一反往日和我打招呼的熱絡(luò)，個個都低著頭在我面前悄悄的走過去，我正在奇怪，班長踟躇著到了我面前“老師……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分�。�！這可破了我們班扣分的記錄了“怎么扣的？因為什么？你查了沒有？”看著惴惴不安，一臉懺悔的班長，我冷冷的問。“今天龔萍新扎了好幾個耳朵眼，還帶了耳釘，所以行為規(guī)范上被扣了10分。”
　　 “去吧，我知道了，你先上課去吧。”
　　 看著一臉沉重的班長邁著同樣沉重的步伐離去，我心里恨恨的想著等上自習(xí)的時候該怎么樣到班級去把這種膽敢在學(xué)校嚴(yán)抓行為規(guī)范的時候，竟然還公然犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)加懲處，并對班級相關(guān)負(fù)責(zé)的班級干部明顯的失職（事先沒有檢查到位）追加連帶責(zé)任的時候，剛開完學(xué)生會例會去上課的學(xué)委一溜小跑的來到我面前，同樣的惴惴不安：“老師……老師，你都知道了嗎？咱班同學(xué)都在想明天你該多生氣啊，她們都害怕明天到來呢……”
　　 “害怕？？？？？”我到底做了什么讓學(xué)生這樣怕我呢？？”回想起我在班級里面對犯錯誤同學(xué)的聲嚴(yán)厲嚇，我開始理解了。
　　 上自習(xí)課的時候我到了班級，面對正準(zhǔn)備接受“狂風(fēng)暴雨洗禮”的學(xué)生們，特別是把頭低的差點鉆到桌子下的龔萍，“放學(xué)后，龔萍到我辦公室來一趟。”看著一臉愕然的學(xué)生們，我出乎意料的平靜…..
　　 放學(xué)后，我和龔萍進行了一次長談。父母離異之后，面對忙碌的父母，龔萍唯一能感受到的親情的表示方式就是父母金錢的給予。于是她就用各種各樣的方法來吸引父母的注意，這次她就是故意在耳朵上扎了5個耳洞，因為她知道媽媽最不喜歡她這樣了，一時的頭腦發(fā)熱讓她忘記了學(xué)校的規(guī)章制度。事發(fā)后，她忐忑不安的做好了當(dāng)著同學(xué)的面被我“刷”的準(zhǔn)備，雖然她心里已經(jīng)很后悔的了。但是沒想到……
　　 那天晚上我們談了很多很多。第二天早自習(xí)，在我嚴(yán)肅而又鼓勵的目光注視下，龔萍緊張的站在了講臺前公開向同學(xué)們道歉，檢討由于自己的犯錯給同學(xué)們、給班級帶來的負(fù)面影響，作為班級生活委員的她主動請求停職反省，接受同學(xué)們的監(jiān)督，并由同學(xué)們根據(jù)她今后的表現(xiàn)來決定是否重新“上崗”……
　　 時間過去了一個月了，在同學(xué)們的民主投票表決下，龔萍又重新走上了工作崗位。面對她的勇于自我批評，同學(xué)們不僅沒有鄙視她，而且更尊重她了，更積極的去配合她的工作，而她工作起來也更賣力了，性格也更開朗了。最難能可貴的是，她已經(jīng)開始以理解的態(tài)度來和父母主動溝通了，而不是通過種種極端的手段來引起父母的注意力。而在一個月以前，她是不會這樣做的。
　　 馬斯洛和羅杰斯在他們的人本主義理論中認(rèn)為，教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。教育的根本目的是培養(yǎng)完人，讓教育主體實現(xiàn)情意與認(rèn)識，感情與理智，情緒與行為發(fā)展的統(tǒng)一。如何能讓學(xué)生在批評中主動的認(rèn)識到自己的錯誤，積極主動的去糾正自己的行為偏差，從而樹立正確、健康的人生態(tài)度，需要我們把批評教育當(dāng)成一種藝術(shù)。
　　1 以“理”服人
　　 育人是極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，面對千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們只有堅持從實際出發(fā)，“一把鑰匙開一把鎖”，不僅做到“因人而教”，而且要做到“因時而教”，才能達到“藥到病除”的目的。對待學(xué)生的犯錯，我們的批評不該是嚴(yán)厲的指責(zé)，而應(yīng)該是“指點迷津”，析事論理。當(dāng)她們犯錯的時候，我們不能一味的批評或者是抱有殺一儆百的心態(tài)而對她們大加訓(xùn)斥，這只會讓她們產(chǎn)生不滿和反感。所以我們要做的是找到問題的癥結(jié)，做到具體問題具體分析，言之有理，事實準(zhǔn)確，就事論事，不隨意上綱拔高，并幫助她們針對錯誤而找出具體解決問題的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能達到 “治缺育人”的目的。
　　2 以“愛”感人
　　希臘神話中一個青年國王皮格馬利翁，愛上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女競活了過來，這就是著名的“皮革馬利翁”效應(yīng)。對學(xué)生的教育不是對犯錯學(xué)生的生硬的批評和下定義，教師的愛心，殷切希望和充分信任能化作親切的鼓勵和有力的督促，能誘發(fā)學(xué)生的積極性與自覺性。
　　 “人非草木，孰能無情？”“感人心者，莫先乎情。”為了使龔萍愉快地接受我的批評，我一改往日狂風(fēng)暴雨的批評方式，首先用一種關(guān)愛的態(tài)度，耐心地詢問傾聽她犯錯誤背后的動機，讓她感受到老師并不是無的放矢，而是能夠傾聽她的犯錯理由。然后曉之以理，動之以情，進一步融洽師生關(guān)系，鼓勵她在面對錯誤的時候如何樹立正確的心態(tài)，最重要的是我的不直接的批評給了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批評還有我的肯定、鼓勵、理解，我的真情，我的期待。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學(xué)生更需要的是亦師亦友，筆耕文化傳播，而不僅僅是嚴(yán)師。
　　3 以“度”育人
　　 “度”是指教育的分寸，這種分寸感也是一種教育藝術(shù)。面對批評，是在課上說還是在課外說，是在大庭廣眾中說還是個別談心悄悄說，是重說還是點到為止等等，都應(yīng)該恰如其分。該表揚的表揚，該批評的批評�；�于龔萍的性格特點，我沒有在課堂上讓她在同學(xué)面前挨批“丟臉”，而是先在課后與她談心。有時候?qū)W生更需要有人去傾聽她的心聲。因為龔萍不僅僅來自一個問題家庭，同時又是一個班級干部，生活中她敏感而又驕傲，工作中她又有一顆積極為同學(xué)服務(wù)的心，如何平衡這兩者之間的關(guān)系？重說可能太傷她的自尊心，而且也不利于班級同學(xué)對她今后工作的配合，于是我就點到為止，留一些空白讓她自己思考。由她自己主動向同學(xué)們道歉，自我懲罰，這樣既教育了自己也教育了其他同學(xué)，我想，正是由于我較好地把握了批評的“度”，使我的這次教育獲得了成功。

本文編號：2150