在1992年國家技術(shù)監(jiān)督局公布的《學(xué)科分類與代碼》中明確規(guī)定，“有關(guān)科學(xué)家群體的出現(xiàn)”和“學(xué)術(shù)團(tuán)體的建立并開展有效活動”為學(xué)科建設(shè)的兩項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)，意味著學(xué)科構(gòu)成的必備元素之一就包括學(xué)科研究的共同體，即學(xué)派[1]。學(xué)派是在同一學(xué)科中，因?yàn)槌钟泄餐�的學(xué)術(shù)見解、學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)利益而組成的學(xué)術(shù)共同體。學(xué)科的形成與發(fā)展過程正是不同學(xué)派之間基于不同學(xué)說、不同觀點(diǎn)的競爭、融合和更替的過程。學(xué)派形成既是一門學(xué)科理論研究不斷創(chuàng)新的必要條件，也是一門學(xué)科是否成熟的重要標(biāo)志。從20世紀(jì)70年代末開始，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展停滯之后，開始踏上了艱難的重建之路。隨著學(xué)科的重建、發(fā)展、轉(zhuǎn)型與成熟，職業(yè)技術(shù)教育的研究使命更為重大，研究視野更為開闊，研究范式更趨復(fù)雜，研究理論更趨創(chuàng)新，僅依靠個體研究者的“單打獨(dú)斗”顯然無法適應(yīng)新的學(xué)科學(xué)術(shù)研究要求，迫切需要形成眾多學(xué)派，匯聚集體智慧，和理論借鑒的道路，學(xué)科形成時間較晚，整體發(fā)展水平不高，并受制于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐水平和相關(guān)學(xué)科發(fā)展水平，其研究人員或是來自實(shí)踐一線的行政領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者，雖然具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識不足，缺乏專業(yè)背景和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練；或是近年來新加入的年輕研究人員，雖然都具有較高的學(xué)歷條件和較為扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難產(chǎn)生對職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用的研究成果。當(dāng)前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，要解決上述學(xué)科發(fā)展困境，有必要加強(qiáng)學(xué)派培育，以此增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的自我意識和獨(dú)立意識，通過學(xué)派豐富多樣的學(xué)術(shù)研究活動來主動構(gòu)建和創(chuàng)新學(xué)科的方法論體系和理論體系，通過學(xué)派等學(xué)科研究主體的不斷成熟來推動整個學(xué)科發(fā)展的不斷成熟。
　　
　　 二、學(xué)派促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的功能
　　
　　 由于歷史原因，新中國成立后我國教育一直被劃歸為意識形態(tài)領(lǐng)域，處于泛政治化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，筆耕論文新浪博客，導(dǎo)致中國教育長期是“有學(xué)無派”，直到改革開放以后關(guān)于學(xué)派問題的探討才逐漸有所松動。因此，在整個教育研究領(lǐng)域內(nèi)學(xué)派創(chuàng)建還是一個新生問題。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展正處在一個由不成熟到成熟的過渡階段，與一級學(xué)科和其他如高等教育學(xué)等發(fā)展較為成熟的二級學(xué)科相比，其學(xué)派形成的條件還非常欠缺。綜觀哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)科在學(xué)術(shù)上的繁榮就是學(xué)派紛呈、激烈競爭的果實(shí)，許多偉大的學(xué)術(shù)思想也是在學(xué)派的爭鳴與摩擦中產(chǎn)生的。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展不能忽視學(xué)派建設(shè)，必須自始至終大力培植和弘揚(yáng)學(xué)派意識，保持整個學(xué)科領(lǐng)域?qū)π纬蓪W(xué)派的不竭追求動力，盡可能地發(fā)揮學(xué)派對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)功能。
　　 （一）學(xué)派的整合功能
　　 隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科所涉及的領(lǐng)域日益龐雜，迫切要求研究模式由依賴個體能力轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個體突破與凝聚群體效應(yīng)相結(jié)合。在新形勢下，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育理論上的重大突破和創(chuàng)新，學(xué)科學(xué)術(shù)力量的有效整合顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)派是由一群學(xué)術(shù)見解一致，向心力強(qiáng)的學(xué)者組成的團(tuán)體，他們在某一兩個核心人物帶領(lǐng)下，共襄旨趣，通過智力的高度合作，集體開展富有創(chuàng)造性的學(xué)科研究。學(xué)派實(shí)質(zhì)上就是一個學(xué)術(shù)力量整合的平臺，它以組織的形式把一群富有創(chuàng)新精神且研究能力強(qiáng)的學(xué)者聯(lián)合在一起，提供相對固定的研究活動場所，配備良好的科研條件，學(xué)派成員由于具有共同的研究目標(biāo)、學(xué)術(shù)興趣和理論觀點(diǎn)，能夠進(jìn)行更有效的溝通，從而迸發(fā)出更多的智慧火花。

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