在1992年國家技術(shù)監(jiān)督局公布的《學科分類與代碼》中明確規(guī)定，“有關(guān)科學家群體的出現(xiàn)”和“學術(shù)團體的建立并開展有效活動”為學科建設(shè)的兩項國家標準，意味著學科構(gòu)成的必備元素之一就包括學科研究的共同體，即學派[1]。學派是在同一學科中，因為持有共同的學術(shù)見解、學術(shù)風格、學術(shù)利益而組成的學術(shù)共同體。學科的形成與發(fā)展過程正是不同學派之間基于不同學說、不同觀點的競爭、融合和更替的過程。學派形成既是一門學科理論研究不斷創(chuàng)新的必要條件，也是一門學科是否成熟的重要標志。從20世紀70年代末開始，我國職業(yè)技術(shù)教育學學科在經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展停滯之后，開始踏上了艱難的重建之路。隨著學科的重建、發(fā)展、轉(zhuǎn)型與成熟，職業(yè)技術(shù)教育的研究使命更為重大，研究視野更為開闊，研究范式更趨復雜，研究理論更趨創(chuàng)新，僅依靠個體研究者的“單打獨斗”顯然無法適應新的學科學術(shù)研究要求，迫切需要形成眾多學派，匯聚集體智慧，和理論借鑒的道路，學科形成時間較晚，整體發(fā)展水平不高，并受制于職業(yè)技術(shù)教育實踐水平和相關(guān)學科發(fā)展水平，其研究人員或是來自實踐一線的行政領(lǐng)導者和教育管理者，雖然具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識不足，缺乏專業(yè)背景和學術(shù)規(guī)范訓練；或是近年來新加入的年輕研究人員，雖然都具有較高的學歷條件和較為扎實的理論知識基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗，很難產(chǎn)生對職業(yè)技術(shù)教育實踐起指導作用的研究成果。當前，我國職業(yè)技術(shù)教育學正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，要解決上述學科發(fā)展困境，有必要加強學派培育，以此增強學科發(fā)展的自我意識和獨立意識，通過學派豐富多樣的學術(shù)研究活動來主動構(gòu)建和創(chuàng)新學科的方法論體系和理論體系，通過學派等學科研究主體的不斷成熟來推動整個學科發(fā)展的不斷成熟。
　　
　　 二、學派促進職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的功能
　　
　　 由于歷史原因，新中國成立后我國教育一直被劃歸為意識形態(tài)領(lǐng)域，處于泛政治化發(fā)展狀態(tài)，筆耕論文新浪博客，導致中國教育長期是“有學無派”，直到改革開放以后關(guān)于學派問題的探討才逐漸有所松動。因此，在整個教育研究領(lǐng)域內(nèi)學派創(chuàng)建還是一個新生問題。職業(yè)技術(shù)教育學作為教育學的二級學科，其學科發(fā)展正處在一個由不成熟到成熟的過渡階段，與一級學科和其他如高等教育學等發(fā)展較為成熟的二級學科相比，其學派形成的條件還非常欠缺。綜觀哲學、歷史學、社會學、語言學、經(jīng)濟學、心理學、物理學等學科的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，這些學科在學術(shù)上的繁榮就是學派紛呈、激烈競爭的果實，許多偉大的學術(shù)思想也是在學派的爭鳴與摩擦中產(chǎn)生的。因此，職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展不能忽視學派建設(shè)，必須自始至終大力培植和弘揚學派意識，保持整個學科領(lǐng)域?qū)π纬蓪W派的不竭追求動力，盡可能地發(fā)揮學派對學科發(fā)展的促進功能。
　　 （一）學派的整合功能
　　 隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學學科所涉及的領(lǐng)域日益龐雜，迫切要求研究模式由依賴個體能力轉(zhuǎn)向強調(diào)個體突破與凝聚群體效應相結(jié)合。在新形勢下，要實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育理論上的重大突破和創(chuàng)新，學科學術(shù)力量的有效整合顯得尤為關(guān)鍵。學派是由一群學術(shù)見解一致，向心力強的學者組成的團體，他們在某一兩個核心人物帶領(lǐng)下，共襄旨趣，通過智力的高度合作，集體開展富有創(chuàng)造性的學科研究。學派實質(zhì)上就是一個學術(shù)力量整合的平臺，它以組織的形式把一群富有創(chuàng)新精神且研究能力強的學者聯(lián)合在一起，提供相對固定的研究活動場所，配備良好的科研條件，學派成員由于具有共同的研究目標、學術(shù)興趣和理論觀點，能夠進行更有效的溝通，從而迸發(fā)出更多的智慧火花。

本文編號：2149