教育研究可以根據(jù)不同的維度加以分類。對(duì)一門學(xué)科來說，除了具有獨(dú)特的研究對(duì)象和確定的研究理論以外，還應(yīng)該有有效的研究方法。研究對(duì)象、研究理論和研究方法的科學(xué)性和獨(dú)特性，是一門學(xué)科獨(dú)立存在的標(biāo)志和迅速發(fā)展的條件。建國多年來，我國教育研究工作者在研究方法上曾進(jìn)行了一些探索并取得了一定的成果。十一屆三中全會(huì)以來我國教育學(xué)研究方法沖破了教條主義的束縛，擺脫了單純依靠思辯進(jìn)行研究的傳統(tǒng)，在研究當(dāng)中大量采用實(shí)證的方法。特別是近年來，研究方法有了較大發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方法都被廣泛地采用，這對(duì)教育學(xué)的發(fā)展及其科學(xué)化起一定的作用。但還必須看到，長期以來由于對(duì)教育研究方法的忽視和研究人員自身素質(zhì)的限制，當(dāng)前我國教育學(xué)研究方法還嚴(yán)重落后于一些相鄰學(xué)科，落后于國外的發(fā)展。教育研究方法尚存在著種種問題和局限。這些問題和局限不僅表現(xiàn)在研究過程中使用的方法單一、落后也表現(xiàn)在思維方法的教條化和片面化。我國教育學(xué)研究方法中的局限性，已嚴(yán)重影響了教育研究水平的提高制約了教育學(xué)的發(fā)展。因此我們必須改進(jìn)現(xiàn)有的研究方法，在保留和發(fā)揚(yáng)已有的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上改造現(xiàn)有的方法，創(chuàng)造新的方法，使教育研究方法向著科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。
　　1 堅(jiān)持和正確運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)方法論
　　新中國成立之后，馬克思主義成為教育哲學(xué)的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持馬克思主義方法論，運(yùn)用唯物主義歷史觀來分析和研究教育哲學(xué)，成為指導(dǎo)我們進(jìn)行教育研究的理論基石，并取得了一系列可喜的成果。但是隨著時(shí)代發(fā)展，新問題不斷出現(xiàn)，需要我們用發(fā)展的眼光看待問題，而目前國內(nèi)教育理論界對(duì)馬克思主義的教條化理解，限制了研究者獨(dú)立思維的視野，影響了教育科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈德提綱》中指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式去解釋世界，而問題在于改變世界。”我們以馬克思主義指導(dǎo)教育哲學(xué)研究，并不是為了理論的探討與發(fā)掘，而是要對(duì)教育中的一些根本問題，從哲學(xué)的高度進(jìn)行研究和探討，從中找出一般的規(guī)律，作為教育理論和實(shí)際的指導(dǎo)。如果僅僅憑對(duì)馬克思主義的熱情來研究實(shí)際問題，到處簡(jiǎn)單的套用公式，教條化理解，將無助于人們對(duì)馬克思主義采取嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。在教育學(xué)研究領(lǐng)域，我們必須強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持對(duì)待馬克思主義應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度，反對(duì)借助馬克思主義的“學(xué)術(shù)時(shí)髦”。這也是我們對(duì)于一切理論應(yīng)有的態(tài)度。在這樣的情況下，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，倡導(dǎo)多元思想，將更加有利于我國教育理論的研究與發(fā)展。
　　2 橫斷科學(xué)方法
　　橫斷科學(xué)方法主要包括系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)和突變論，也可以叫做系統(tǒng)科學(xué)。之所以叫它橫斷科學(xué)，因?yàn)樗�的六個(gè)學(xué)科都具有橫跨性。系統(tǒng)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)綜合發(fā)展所提出的新的科學(xué)方法論，它為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展乃至整個(gè)人類思維科學(xué)的發(fā)展提供了新概念、新思路、新方法。目前，系統(tǒng)科學(xué)已廣泛地滲人自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各門學(xué)科中，成為各學(xué)科研究普遍運(yùn)用的重要方法。系統(tǒng)科學(xué)的總體思想和方法論原則，對(duì)于教育學(xué)研究適用是有價(jià)值的。首先，因?yàn)橛脵M斷科學(xué)的術(shù)語講，教育學(xué)的根本目的就是要通過對(duì)教育的整體研究，探索實(shí)現(xiàn)教育有序化的優(yōu)化途徑。其次，對(duì)作為教育學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)，綜合起來造成了教育學(xué)的橫跨性特征，而橫斷科學(xué)的基本思想和方法的通用性，正好適用教育學(xué)橫跨研究的需要。
　　長期以來，教育領(lǐng)域的研究存在如下問題：一是，研究方法比較單調(diào)，導(dǎo)致一些應(yīng)用研究適用范圍有限，筆耕文化傳播，缺乏普遍性；二是，理論研究容易出現(xiàn)老生常談或信口開河等現(xiàn)象，定量研究和實(shí)證研究不夠，使研究結(jié)果缺乏說服力；三是，很多研究?jī)H局限于實(shí)際問題和停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，沒有上升到理論或?qū)W術(shù)層面，導(dǎo)致研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。教育研究引入橫斷科學(xué)思想，使上述情況得到了明顯改善。
　　首先，橫斷科學(xué)促使教育研究在某種程度上向定量化方向發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，只有進(jìn)行精確的定量的研究，才能更深人地認(rèn)識(shí)事物和系統(tǒng)的本質(zhì)，要求在處理問題時(shí)應(yīng)盡量采取各種數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)工具，使問題得到定量的精確的表述。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)開展高等教育研究，可以借助于電子技術(shù)、系統(tǒng)工程、圖論、集合論等現(xiàn)代化技術(shù)和數(shù)學(xué)手段，對(duì)教育系統(tǒng)之間的復(fù)雜聯(lián)系進(jìn)行定量描述，建立數(shù)學(xué)模型，從而使關(guān)于高等教育系統(tǒng)中各種要素之間普遍聯(lián)系的表述更加定量化和精確化。

本文編號(hào)：2125