新課程改革的根本任務是要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，筆耕文化傳播，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。而且小學教育是基礎教育的基礎，是全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)學校教育均衡、和諧持續(xù)發(fā)展的重要階段。所以，在教學過程中，學校領導和各個有關部門非常關注學校的教育教學管理工作，要打造一批規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、特色的學校，建立健全小學教育質(zhì)量評價體系，促本文由收集整理進學校素質(zhì)教育開展；加強小學教師隊伍建設，提高小學教師整體素質(zhì)。因此，本文就新課改背景下小學教育教學管理進行了相應的探討。
　　一、教學管理的概念及主要內(nèi)容
　　教學管理具體來說就是為了達成所安排的教學目標，依據(jù)教學規(guī)律和特點而進行的全面性的教學過程的管理。首先是對教學過程的管理，這也是最為重要的一個管理方面。教學過程涵蓋了從教師到學生，從教學方式方法到特色要素等一系列的內(nèi)容，較為重要的就是教師在其中的作用，比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導及成績評測等內(nèi)容都是具體的教學環(huán)節(jié)，而學生的學習過程也是依據(jù)這樣的順序來進行，所以說教學的過程管理就是一個包含了從教學過程各個流程點上進行相應管理之后的一個整合匯總；其次是教學內(nèi)容和質(zhì)量上的管理，內(nèi)容上主要是依據(jù)教學要求進行的教學活動是否能夠有效地執(zhí)行，這也是一項較為明確的監(jiān)管點，另外是教學質(zhì)量上的監(jiān)管，這兩個方面的都是為了實現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性，這能夠完全地發(fā)揮出一個學校在教學管理上的特色和水平。
　　二、加強教學教研工作
　　隨著課改制度的實施，一些教師開始不能適應這些制度，他們一時不能將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，不能真正在課堂上實施情境教學模式等等，他們一時的難以接受，直接導致了學校教學質(zhì)量的下降。而且，有些教師在實施新的教學模式的時候，只追求了表面的形式，根本沒有實質(zhì)性的意義。比如：在教學過程中，教師為了響應新課程的要求，在課堂上給學生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的探究意識。然而，在實施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，好

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