一、學(xué)習(xí)者的廣大要求，決定了廣義交互
　　交互是教育不可缺少的“靈魂”，對(duì)于開(kāi)放教育而言更是如此。就“交互”的范疇而言：圍繞課程教學(xué)研究的“交互”，即教學(xué)交互，在此我們稱(chēng)之為狹義交互。除了狹義交互之外，就開(kāi)放教育中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有內(nèi)容更為廣泛的交互，即廣義交互。
　　學(xué)生廣義的學(xué)習(xí)要求獲取更多、更好地課程知識(shí)。由于身負(fù)不同角色，她們的學(xué)習(xí)目的也有所不同：作為中，圍繞學(xué)習(xí)交互這一個(gè)新的問(wèn)題，提出自己對(duì)關(guān)于交互策略的幾種問(wèn)題。
　　1.現(xiàn)在學(xué)習(xí)交互中存在的一些問(wèn)題
　　例如，支持者主體角色單一，交互匱乏；交互系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了一些利用率過(guò)低的交互功能；學(xué)習(xí)資源極少，學(xué)習(xí)者無(wú)以交互；學(xué)習(xí)者的交互意識(shí)和交互技能缺乏嚴(yán)重。
　　2.值得關(guān)注的幾個(gè)學(xué)習(xí)交互策略
　�。�1）交互主體策略和交互客體策略相融合
　　交互主體和交互客體的融合策略，是指交互主體客體化和交互客體主體化�，F(xiàn)在社會(huì)教育科技的發(fā)展逐漸強(qiáng)大起來(lái)，并且廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域，作為支持者主體，其學(xué)習(xí)的知識(shí)和智慧越來(lái)越多，并且逐漸智能化地轉(zhuǎn)化為交互客體即學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者主體也會(huì)越來(lái)越多地與高智能化的學(xué)習(xí)資源交互。這兩種情形的相互產(chǎn)生，結(jié)果會(huì)體現(xiàn)為交互主體與交互客體的融合。
　　（2）主體社會(huì)化交互策略
　　主體社會(huì)化交互策略主要是將交互支持者主體社會(huì)化，直接跳過(guò)學(xué)校的概念，由來(lái)自社會(huì)的合適人員，去填充學(xué)習(xí)交互的支持者主體，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。
　�。�3）內(nèi)容多元化交互策略
　　內(nèi)容多元化是指應(yīng)該在交互內(nèi)容上超越傳統(tǒng)的課程范圍，要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。應(yīng)在課堂、素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等知識(shí)中，為學(xué)習(xí)者提供全面的交互與支持。內(nèi)容多元化策略的實(shí)施，筆耕論文新浪博客，能更好地解決此前學(xué)習(xí)資源的供給，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。
　　在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求多元化的情況下，相對(duì)于廣義交互的討論研究來(lái)說(shuō)很必要，而且也非常重要。廣義交互是由六個(gè)主要要素組成完整的系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建并實(shí)施交互主體與交互客體融合策略，使得學(xué)習(xí)者獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，另外采用主體社會(huì)化交互策略和內(nèi)容多元化交互策略，能夠很好地彌補(bǔ)支持者主體的單一性，并且有效地化解了，因?qū)W習(xí)資源供給問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求間產(chǎn)生的矛盾。
　　總之，通過(guò)了解并且學(xué)習(xí)到廣義交互策略后，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到廣義交互策略的學(xué)習(xí)意義及重要性，這樣才能更好地保證開(kāi)放教育目的的實(shí)現(xiàn)，最終獲得全面發(fā)展。

本文編號(hào)：2097