著名作家馬克·吐溫曾到教堂里去聽一位新牧師的募捐演講。起初，他感覺牧師講得非常好，令人感動，于是就掏出了自己身上全部的錢，準備捐款�？墒牵�10分鐘之后，牧師還沒講完，他就有點不耐煩了，于是改變了主意，決定只捐一點零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，他竟然決定一分錢也不捐了。等牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐的時候，馬克·吐溫因為太過氣憤，不但沒捐錢，反而還惡作劇般地從盤中偷了2元錢。
　　馬克·吐溫之所以會做出那樣的舉動，很明顯是因為牧師演講的時間太長了，以至讓他感到很厭煩。確實，就算是非常動聽感人本文由收集整理的演講，在說清楚事情以后，還要一再重復嘮叨，再耐心的人也會心生厭煩。
　　大家看完這個有趣的故事之后，除了會輕松一笑以外，可能還會反省自己平時交往過程中的一些行為。有時，我們發(fā)出的刺激信號太多、太強及作用時間太久，不但不能達到預期的效果，反倒會引起別人極不耐煩甚至反抗的心理，心理學上把這種現(xiàn)象叫做“超限效應”。
　　有這么一個例子，一個學生上課總是調皮搗蛋，自己不認真聽講，還影響他人，因此各科老師上課總是批評他。時間長了，筆耕論文，批評根本不管用，于是班主任想了一個新方法，讓各科教師將對他的批評改為表揚，發(fā)現(xiàn)他有任何的進步或者是”閃光點”，立刻大加贊揚。開始他很感動，表現(xiàn)也大有進步，可是后來突然有一天，當教師以同樣的的方式對他予以表揚時，他卻大為惱火，說：“我已經進步了，還不夠嗎？”為什么會出現(xiàn)這種情況呢？
　　原來，聽慣了批評的他，最初聽到表揚時，覺得老師真的是看到了他的優(yōu)點。后來當教師們不斷重復對他進行表揚了一段時間后，他覺得老師的表揚缺乏誠意，而且其中許多是有意拔高的。由此他便認為，這些教師只不過是在哄自己，名義上表揚，實際上是讓他注意這些方面，有明褒暗貶之意。因此，終于有一天，他忍無可忍了。
　　同樣，“超限效應”在教師的批評過程中也將出現(xiàn)。例如有些教師在批評學生之后，過了一會兒，又覺得意猶未盡，重復批評了對方一次，接著還是批評……這樣一而再，再而三地重復同樣的批評，使學生極不耐煩，討厭至極。
　　為什么會產生這樣的效應呢？我們知道，第一次挨批評時，學生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增。如果再來個第三次、第四次……那么批評的累加效應就會更大，厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。
　　可見，教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過度”就會產生“超限效應”，如果不及又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”。只有這樣，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達的超限效應”。

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