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教育學生應繞開“超限效應”誤區(qū)

發(fā)布時間:2014-07-07 17:13

  著名作家馬克·吐溫曾到教堂里去聽一位新牧師的募捐演講。起初,他感覺牧師講得非常好,令人感動,于是就掏出了自己身上全部的錢,準備捐款。可是,10分鐘之后,牧師還沒講完,他就有點不耐煩了,于是改變了主意,決定只捐一點零錢。又過了10分鐘,牧師還沒講完,他竟然決定一分錢也不捐了。等牧師終于結束了冗長的演講,開始募捐的時候,馬克·吐溫因為太過氣憤,不但沒捐錢,反而還惡作劇般地從盤中偷了2元錢。
  馬克·吐溫之所以會做出那樣的舉動,很明顯是因為牧師演講的時間太長了,以至讓他感到很厭煩。確實,就算是非常動聽感人本文由收集整理的演講,在說清楚事情以后,還要一再重復嘮叨,再耐心的人也會心生厭煩。
  大家看完這個有趣的故事之后,除了會輕松一笑以外,可能還會反省自己平時交往過程中的一些行為。有時,我們發(fā)出的刺激信號太多、太強及作用時間太久,不但不能達到預期的效果,反倒會引起別人極不耐煩甚至反抗的心理,心理學上把這種現(xiàn)象叫做“超限效應”。
  有這么一個例子,一個學生上課總是調皮搗蛋,自己不認真聽講,還影響他人,因此各科老師上課總是批評他。時間長了,筆耕論文,批評根本不管用,于是班主任想了一個新方法,讓各科教師將對他的批評改為表揚,發(fā)現(xiàn)他有任何的進步或者是”閃光點”,立刻大加贊揚。開始他很感動,表現(xiàn)也大有進步,可是后來突然有一天,當教師以同樣的的方式對他予以表揚時,他卻大為惱火,說:“我已經進步了,還不夠嗎?”為什么會出現(xiàn)這種情況呢?
  原來,聽慣了批評的他,最初聽到表揚時,覺得老師真的是看到了他的優(yōu)點。后來當教師們不斷重復對他進行表揚了一段時間后,他覺得老師的表揚缺乏誠意,而且其中許多是有意拔高的。由此他便認為,這些教師只不過是在哄自己,名義上表揚,實際上是讓他注意這些方面,有明褒暗貶之意。因此,終于有一天,他忍無可忍了。
  同樣,“超限效應”在教師的批評過程中也將出現(xiàn)。例如有些教師在批評學生之后,過了一會兒,又覺得意猶未盡,重復批評了對方一次,接著還是批評……這樣一而再,再而三地重復同樣的批評,使學生極不耐煩,討厭至極。
  為什么會產生這樣的效應呢?我們知道,第一次挨批評時,學生的厭煩心理并不太大,但是在第二次,往往使厭煩度倍增。如果再來個第三次、第四次……那么批評的累加效應就會更大,厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理,甚至達到不可收拾的地步。
  可見,教師在任何方面都應該注意“度”,如果“過度”就會產生“超限效應”,如果不及又達不到既定目的。因此,我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”。只有這樣,才能“恰到好處”,才能避免“物極必反”、“欲速則不達的超限效應”。

本文編號:2095


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