教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關課程做出必要的變革。教育學作為教師教育的主干課程，其教學現狀面臨挑戰(zhàn)。“案例-探究式”教學旨在通過案例教學和探究教學，使學生學會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學模式是提高教育學教學有效性的有益探索，對促進教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用。
　　教師教育專業(yè)化教育學教學“案例—探究式”教學模式一、問題的提出
　　近年來，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的主流趨勢。我國隨著教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化的要求也越來越高，這“迫切需要教師教育模式從過去的學歷教育轉變?yōu)樵谳^高學歷教育基礎上的資格證書教育，突出教師教育的資格性與職業(yè)性，不斷提高教師的專業(yè)化水平。就是說，教師專業(yè)化愈來愈依賴于教師教育專業(yè)化。”面對教師教育專業(yè)化的呼聲，筆耕論文新浪博客，教師教育的相關課程和教學必須做出相應的變革。2011年教育部下發(fā)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，就推進教師教育課程改革做出了具體部署，提出“堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》”本文由收集整理。教育學是教師教育學院的專業(yè)主干課程，是師范生掌握教育專業(yè)知識實現教師職業(yè)專業(yè)化的重要途徑。面對國家的要求和教師教育專業(yè)化的呼聲，教育學的教學改革勢在必行。然而，教育學的現實教學仍處于困境。目前，對教育學的教學現狀，有來自教育實踐工作者的詰問，也有來自教育理論研究者的批判，甚至還有師范生的否定，但是仍然有諸多的研究者在不斷地思考和實踐著走出現實困境的各種可能性。本次教學改革試圖通過提出有效的教學模式——“案例-探究式”教學，優(yōu)化教育學教學內容和結構，使教育學教學擺脫現實困境實現教學有效性。同時，為實現我國教師教育專業(yè)化做出努力，更是對國家“推進教師教育課程改革”的積極響應。
　　二、什么是“案例-探究式”教學模式
　　“案例-探究式”教學是將案例教學和自主探究教學（或稱探究式教學）相結合而生成的一種有效教學方式。它是指在教師的引導下，通過呈現事先精心準備的教育案例激發(fā)學生的思考，通過組織開展案例討論引起學生的探究，以培養(yǎng)學生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教學模式的兩個關鍵性詞語。
　　“案例-探究式”教學是教育學在堅持實踐取向下進行教學改革的有益探索之一。它立足于建構主義的學習觀和生本教育的教學理念，通過案例呈現和探究活動兩個關鍵性環(huán)節(jié)，使學生通過反觀經驗、總結提升從而在自己的“生活世界”之上建構個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
　　“案例-探究式”教學模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現案例，創(chuàng)設問題情境。教師以不同的方式呈現精心選擇和設計的案例，案例必須貼近學生的生活經驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準備工作，并通過網絡教學平臺或QQ提示學生對相關知識做好課前預習。（2）教師引導，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產生不同的解讀。對于相同的教育案例，學生們會產生不同的理解，教師在尊重學生不同理解的基礎上，將學生的注意力引向對教育問題的思考，從而引起學生的探究。這是教學中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構的過程。（3）合作交流，促進探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學生

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