20世紀以來，比較教育以其超越國家、民族、文化和學科界限的研究思想，不斷吸納和借鑒教育領域的各種理論和經(jīng)驗，為推動世界各國教育發(fā)展做出巨大貢獻。尤其在20世紀50、60年代，世界大多數(shù)國家為跟上科技革命和戰(zhàn)后重建步伐，紛紛在高等學校開設比較教育課程，出版大量比較教育教材和刊物，并組建了比較教育學術(shù)團體和組織，產(chǎn)生各類比較教育研究成果。然而，也正是從這一時期開始，“比較教育學家開始對比較教育的概念、定義和方法論產(chǎn)生了分歧，并在20世紀70～80年代對其學科地位提出了質(zhì)疑，20世紀90年代以來則進一步表現(xiàn)出對學科身份危機的概念化和表面化”[1]。姑且不論比較教育是一種研究方法、一門學科、一個研究領域抑或是一種跨文化的視域，做好比較教育學教學和人才培養(yǎng)工作對于打造學術(shù)共同體及推動學科發(fā)展都是十分必要的。教材，作為一門學科一個時代的理論和實踐的成果集合，既是這門學科的學術(shù)階段成果的整體反映，更是引導新一代科研人員研究方向的入門指導材料。對中國大陸比較教育學教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行反思和梳理，有助于更好的理解比較教育學。
　　1 教材的選取與結(jié)構(gòu)劃分
　　改革開放以來，我國的比較教育取得了一定的成就并經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：以外國教育研究為主體的描述和介紹階段（20世紀70年代末期至80年代中期）、國別研究和專題研究階段（20世紀80年代中期至90年代中期）以及深入和擴展研究階段（20世紀90年代中期至今）（下文提及的發(fā)展階段均按此標準）。這30年間我國各師范院校和部分大學開設了比較教育學課程，國內(nèi)大陸也出版了一系列比較教育學教材。為此，本文選取有代表性的關(guān)鍵詞“比較”、“教育”等，在讀秀數(shù)據(jù)庫（該數(shù)據(jù)庫擁有全國品種最多的中文電子圖書，總量達到280萬種中文圖書信息以及200萬種中文圖書全文，基本囊括了國內(nèi)出版的所有中文圖書）中篩選出1979～2010年比較教育學教材共20本（鑒于“教材”的界定較為模糊，本文以書籍性質(zhì)和編著目的作為篩選標準，選取用于我國比較教育學教學和自學的書籍，不包括來自港澳臺及國外的編、譯著，不包括比較教育的專項研究著作，如學科及方法論研究、國別研究、各級各類專題研究以及國際教育研究、發(fā)展教育研究等）。根據(jù)我國比較教育經(jīng)歷的三個發(fā)展階段，采用內(nèi)容分析法，以每本著作為分析單位，對該批教材的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容體系進行梳理，并根據(jù)教材的代表性和整體性，從每個階段選取一本使用較廣泛、影響較大的教材展開定性分析，分別是1982年由王承緒、朱勃、顧明遠主編的《比較教育》（我國第一部比較教育學教材，目前已是1999年第3版，2002年第19次印刷）、1989年由吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》（國家教委“七五”規(guī)劃教材，目前已是1999年第2版，2002年第14次印刷）及2008年由馮增俊、陳時見、項賢明主編的《當代比較教育學》（普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材，全國十四所著名大學聯(lián)合編寫）。以下簡稱為王本、吳本、馮本。
　　根據(jù)對研究對象和研究方法體系的層次分析，“比較教育學科呈現(xiàn)出‘三圈層、多交叉結(jié)構(gòu)’的框架，即第一圈層是比較教育發(fā)展研究，在研究對象上體現(xiàn)為比較教育研究的基本理論，在方法體系上體現(xiàn)為比較范式；第二圈層是國際教育發(fā)展研究，在研究對象上體現(xiàn)為國際教育，在方法體系上體現(xiàn)為比較視野。根據(jù)國際教育的不同范圍，又可以把國際教育具體劃分為國別教育、區(qū)域教育、跨國教育和全球教育；第三圈層是教育比較研究，在研究對象上體現(xiàn)為具體的教育事實，在方法體系上體現(xiàn)為具體的比較方法。”[2]據(jù)此，本文從比較教育發(fā)展研究、國際教育發(fā)展研究和教育比較研究三個圈層及內(nèi)含的多個子領域?qū)χ袊�比較教育三個發(fā)展階段的教材結(jié)構(gòu)進行梳理。
　　結(jié)構(gòu)上，我國比較教育教材的結(jié)構(gòu)通常可分為比較教育基本理論研究、國際教育發(fā)展研究以及教育比較研究三個部分，其內(nèi)容平均篇幅分別占全書的31.8%、40.1%、28.1%，這較符合“以比較范式為體系的核心層、比較視野的主體層以及比較方法的拓展層”[2]的三層人才培養(yǎng)目標。時間上，從比較教育發(fā)展第二階段開始，教材中加大了對學科自身理論的探討以及國際與全球教育領域的拓展，涵蓋了我國學者這一時期對學科體系內(nèi)含、外延一些新的理解與思考。類型劃分上，按照各部分內(nèi)容的篇幅比例是否超過50%，可以將教材分為四種類型。（1）學科型（共3本），側(cè)重介紹學科基本理論、方法論、學科史等方面的研究，注重學生對學科概念和理論體系的整體把握，多適于比較教育學專業(yè)學生。其中，馮增俊主編的《比較教育學》（江蘇教育出版社，1996年）在學科的理論建設和發(fā)展方向上有較大影響；（2）國際教育型（共8本），筆耕文化傳播，以吳本為代表，其主要是通過描述、介紹少數(shù)發(fā)達國家的教育概況及世界教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以期開拓學生跨文化教育的知識視野，適合于教育學領域各類人群，是國內(nèi)較主流的結(jié)構(gòu)模式；（3）專題比較型（共4本），側(cè)重于比較教育學的應用性，主要是在跨文化背景基礎上進一步運用質(zhì)的或量的研究方法對各級各類教育專題進行比較研究，從而培養(yǎng)學生跨文化比較的能力，同時為其他教育領域的研究者提供借鑒，王本是該類的典型；（4）綜合型（共5本），該類型試圖平衡學科理論與實踐的關(guān)系，在努力建設比較教育學科體系的同時，積極反映國際教育發(fā)展的新成果，內(nèi)容包括對學科理論基礎和方法論、各國和各類教育的介紹和比較，對國際教育、發(fā)展教育以及各類教育思潮的關(guān)注，使學生能以比較的視野，運用比較的方法參與到當代國際教育改革的動態(tài)研究中。其中，馮本是該類教材的代表，其整合了近10年我國比較教育學者對學科的思考。

本文編號：2040