微博環(huán)境下高校思想政治理論課教師媒介素養(yǎng)教育的探析
發(fā)布時間：2014-09-19 10:35
【摘要】 微博作為新媒體的一種傳播方式,正以其獨有的特性和強大的功能深刻地影響著高校師生,對他們的思想產(chǎn)生撼動,在為高校思想政治教育工作提供機遇的同時,也給高校的思想政治教育工作帶來挑戰(zhàn)。本文分析了微博的傳播特征和對高校思想政治教育的影響,提出了如何構(gòu)建適合微博等新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課教師的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容體系,如何提升他們媒介素養(yǎng)的對策,充分發(fā)揮思想政治理論課教師在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用,提高高校思想政治教育實效性。
【關(guān)鍵詞】 微博； 思想政治理論課； 教師； 媒介素養(yǎng)； 教育；
馬克思說過，“各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)。”[1]信息社會最有影響力的無疑是信息賴以傳播、交換、儲存的設(shè)施和通道——媒介。當(dāng)今媒介對公眾的影響己經(jīng)遠遠超出以往任何時代。“認(rèn)識傳媒、選擇并接觸傳媒，解讀、甄別和判斷傳媒信息，充分有效地利用大眾傳媒發(fā)展自我，己經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本生存能力和生活技能。”[2]大學(xué)生作為一個知識文化層本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理次較高的特殊群體，好奇心強、求知欲旺，正處于思想政治觀念的成型、道德品質(zhì)的發(fā)展以及知識技能的增長的關(guān)鍵時期，媒介給大學(xué)生營造的生活圖景影響著他們對客觀世界的認(rèn)知。大學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，缺乏社會閱歷和獨立思辨能力，對媒介及其傳遞的龐雜信息往往無所適從，甚至被異化為媒介的奴隸。因此，高校思想政治理論課如何把媒體素養(yǎng)教育納入教學(xué)內(nèi)容之中，把大學(xué)生培養(yǎng)成高效的信息管理者、理智的消費者、負(fù)責(zé)的生產(chǎn)者以及積極的參與者，已經(jīng)成為具有重要現(xiàn)實意義的研究課題。
一、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要意義
媒介素養(yǎng)概念源于歐洲。1933年英國學(xué)者李維斯和湯普森發(fā)表了《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書，首次提出媒介素養(yǎng)教育問題。此后媒介素養(yǎng)內(nèi)涵從起初精英主義立場所提出的單純抵抗防疫大眾文化，逐漸發(fā)展為20世紀(jì)60年代以后開始主張的對文化多元化的認(rèn)識與實踐；“從重視受眾獨立批判能力的培養(yǎng)，到認(rèn)識到媒介素養(yǎng)應(yīng)該是一種賦予民眾傳播能力與權(quán)力的階段，提倡加強全民對媒介的使用能力與表達能力的培養(yǎng)。”[3]人們對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識日趨完善和全面。目前得到最多認(rèn)同的是美國媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）在1992年下的定義：媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質(zhì)疑能力（Ability to question）、評價能力（Ability to Evaluate）、創(chuàng)造和制作能力（Ability to Create and Produce）以及思辨的反應(yīng)能力（Ability to Respond Thoughtfully）。[4]
1.我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)基本現(xiàn)狀。我國大陸媒介素養(yǎng)研究從上世紀(jì)90年代末剛剛起步，近年陸續(xù)有研究者展開了大學(xué)生媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的實證調(diào)查，對于了解大學(xué)生思想狀態(tài)，推進我國媒介素養(yǎng)研究很有積極意義。①盡管這些調(diào)查的時間、區(qū)域不同，但調(diào)查內(nèi)容都涉及到大學(xué)生接觸媒介的動機、媒介認(rèn)知、參與媒介傳播能力等媒介素養(yǎng)，調(diào)查結(jié)論基本相近，即我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平總體不高，高校亟需開展媒介素養(yǎng)教育。首先，大學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使用媒介目的偏重娛樂。在高校，網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生了解信息的首要選擇，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴感也越來越強烈，掌握和使用各種媒介的能力比較欠缺，使用媒介以娛樂休閑為主。其次，大學(xué)生缺乏對媒介科學(xué)、理性的認(rèn)識。我國目前在校大學(xué)生是在媒介環(huán)境中成長，但是沒有接受過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，對媒介的認(rèn)知僅是自發(fā)的感性認(rèn)知。例如大學(xué)生最喜歡的媒介是網(wǎng)絡(luò)和電視，但多數(shù)大學(xué)生并未意識到過多接觸網(wǎng)絡(luò)和電視媒介勢必導(dǎo)致思維的簡單化、平面化和單一化。第三，大學(xué)生對媒介信息缺少深入思考和判斷。媒介素養(yǎng)基本要求是既要充分發(fā)揮媒介的正面影響，又要有效地避免其負(fù)面影響，這是以深入的認(rèn)知和辨別能力為前提。最后，大學(xué)生創(chuàng)造和制作媒介的能力嚴(yán)重不足。
2.在思想政治理論課教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義。媒介素養(yǎng)養(yǎng)成雖然本質(zhì)上屬于終身學(xué)習(xí)的范疇，但是媒介素養(yǎng)的學(xué)校教育卻是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。尤其高校更應(yīng)對此發(fā)揮主渠道作用，將其納入課程體系。目前我國僅有極少數(shù)高校開設(shè)了媒介素養(yǎng)專業(yè)課程，大部分高校對非新聞傳播專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育缺乏明確的指導(dǎo)方針和具體的實施計劃。結(jié)合我國目前高校課程設(shè)置的實際情況，在不能廣泛開設(shè)媒介素養(yǎng)教育專業(yè)課程的情況下，在思想政治理論課的教學(xué)過程中納入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，應(yīng)是當(dāng)下最切實可行的操作方案。開展媒介素養(yǎng)教育是高校思想政治理論課與時俱進，增強教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實性和針對性的內(nèi)在要求。教育引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的媒介信息面前堅定理想信念、把握正確方向既是媒介素養(yǎng)教育的要求，也是大學(xué)生思想政治理論教育的要求。因此，無論是審視我國迫切需要進行的媒體素養(yǎng)教育而又缺乏有效平臺的外部環(huán)境，還是回應(yīng)思想政治理論課面向時代提高教學(xué)實效的內(nèi)在需求，都要求高校思想政治理論課將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育納入教學(xué)體系，滲透于日常教學(xué)實踐之中。
二、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容
在思想政治理論課課堂進行媒介素養(yǎng)教育，主要是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)過程中，通過教學(xué)理念與手段的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論的同時初步了解媒介知識，識別各種媒介信息，養(yǎng)成批判分析、綜合評價各種媒介信息的基本素養(yǎng)，并最終具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力。
1.基礎(chǔ)。在思想政治理論課教學(xué)中普及媒介基本知識。媒介基本知識主要包括媒介性質(zhì)、媒介信息、媒介法規(guī)、媒介道德等等。在新媒體時代，信息的便捷使大學(xué)生往往沉迷于媒介信息的海洋而無所適從。媒介素養(yǎng)教育的首要任務(wù)就是普及媒介相關(guān)知識。教師可以在具體教學(xué)案例闡述中使學(xué)生認(rèn)識到媒介信息建構(gòu)的是部分事實而不是全部；分析媒介與商業(yè)關(guān)系，了解媒介包含的意識形態(tài)和價值觀；初步掌握不同媒介形式的特征與技巧，等等。媒介認(rèn)知中還應(yīng)包括對媒體法律、法規(guī)及道德規(guī)范的認(rèn)知。對于大學(xué)生來說，無論是作為受眾，還是作為信息的生產(chǎn)者、傳播者，信息中不能含有泄露國家秘密、危害國家安全或者損害國家榮譽和利益的內(nèi)容；信息中不能有擾亂社會秩序，破壞社會穩(wěn)定的內(nèi)容；不能宣傳迷信、暴力、色情等內(nèi)容；不能侮辱、誹謗或侵害他人的合法權(quán)益，尤其是他人的知識產(chǎn)權(quán)。即便是在虛擬網(wǎng)絡(luò)的匿名狀態(tài)，在享有憲法所賦予的言論自由權(quán)力的同時，也要遵守法律法規(guī)。這些內(nèi)容，既是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，也是媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。
2.核心。在思想政治理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的媒介分析、辨識能力。媒介分析和辨識強調(diào)受眾在媒介認(rèn)知的基礎(chǔ)上能掌握批判地分析、評價各種媒介信息的技能，養(yǎng)成批判地思考各種媒介本質(zhì)的素養(yǎng)。批判分析的技能根本上是一種思維方式與能力。教師可以在教學(xué)中把反思媒介的切入點提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對各種媒介形態(tài)或信息進行分析評價，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維。例如可以從文本、機構(gòu)和受眾這三個視角解讀媒介世界，引導(dǎo)學(xué)生以批判意識來評斷各種媒介信息。媒介辨識包括對媒介自身的批判性認(rèn)識。例如微博，微博以個人面向網(wǎng)絡(luò)的即時廣播，通過群聚的方式，帶來了一個“人人都能發(fā)聲，人人都能被關(guān)注”的時代。但是，由于微博內(nèi)容微小可能會影響信息傳播的完整性，甚至?xí)斐尚畔⒌腻e誤；信息的繁雜、碎片化的表達，也很難引領(lǐng)學(xué)生開始真正的深入學(xué)習(xí)與思考。只有正確認(rèn)識到媒介自身的特征與局限，才可能正確利用這一媒介。
3.目的。在思想政治理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣。良好的媒介參與、使用習(xí)慣的養(yǎng)成是媒介素養(yǎng)教育的重要目的。對于良好媒介使用、參與習(xí)慣的養(yǎng)成包括兩個方面：其一是在技術(shù)層面讓大學(xué)生掌握參與、利用媒介的技術(shù)能力，其二是在思想層面讓大學(xué)生切實了解養(yǎng)成怎樣的媒介使用和參與習(xí)慣。良好媒介使用和參與習(xí)慣至少包括：能夠掌握媒介使用時間，不長時間使用媒介、甚至對媒介產(chǎn)生心理依賴；媒介使用、參與多元化，不要僅僅局限在新媒體上，因為信息來源的多渠道化有助于對媒體信息的真實度、可信度做出理性判斷。媒體使用、參與的動機要健康、合理，要將資訊獲得、學(xué)習(xí)需要、休閑娛樂、人際溝通交流等動機相結(jié)合，不能一味偏向娛樂、休閑。媒體使用、參與過程中要有法律意識、道德意識，不抄襲、惡意篡改他人作品、不對他人進行人身攻擊、不侵犯他人的隱私權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)等。
三、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要途徑與方法
高校思想政治理論課教學(xué)是以培養(yǎng)具有正確的人生觀、世界觀、價值觀的社會主義新人為目標(biāo)。提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)知、理解、辨識、批判、正確使用媒介與媒介信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。思想政治理論課教師在教學(xué)過程中要積極探索，主動推進二者融合，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
1.提高教師的媒介素養(yǎng)，增強教師開展媒介素養(yǎng)教育的主動意識。媒介素養(yǎng)教育涉及心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科，高校思想政治理論課教師資隊伍中現(xiàn)有的學(xué)緣結(jié)構(gòu)并不能完全滿足媒介素養(yǎng)教育的需要。思想政治理論課任課教師在學(xué)習(xí)研究中要不斷提高自身媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育理論水平；各高校也需要組織教師以培訓(xùn)等多種形式為教師的進一步學(xué)習(xí)提供有效的平臺。在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，很多教師都會在教學(xué)過程中無意識地進行了媒介素養(yǎng)教育。比如面對網(wǎng)絡(luò)熱點事件的分析和評判是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法，但很多時候教師自身并未主動意識到由此深入進行媒介素養(yǎng)教育的必要性。因此，思想政治理論課教師需要主動學(xué)習(xí)媒介相關(guān)知識，樹立教育意識，才可以在教學(xué)過程中將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育滲透于課堂教學(xué)實踐之中。
2.充分利用多媒體手段，將媒介素養(yǎng)教育融于課程理論教學(xué)過程。心理學(xué)研究表明，人通過視覺和聽覺兩種感官獲得的信息是所有信息的94%，從聽覺獲得的信息能夠記憶15%，從視覺獲得的信息能夠記憶25%，而同時使用兩種感覺器官能夠記憶約65%�？梢�，多媒體的多重感官刺激作用，有利于學(xué)生集中注意力增加學(xué)習(xí)效率。思想政治理論課教師通過多媒體的教學(xué)手段，將要講授的內(nèi)容通過文字、聲音、圖像等形式集合在一起，可以在有限的課堂時間里向?qū)W生全方位地展開教育。在媒介技術(shù)發(fā)達的信息社會，課堂不再是學(xué)生了解資訊的唯一場所，他們可以從電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒介世界中獲取信息。相較于教學(xué)任務(wù)繁忙而接觸媒介有限的教師來說，有時學(xué)生掌握著更多的媒介信息。思想政治理論課教師可以充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂分享各種媒介信息，教師發(fā)揮自身在理論性、知識深度性和經(jīng)驗豐富性上的優(yōu)勢進行分析和指導(dǎo)。此種方式在提高思想政治理論的教學(xué)實效的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解和正確使用媒介。
3.拓展教學(xué)思路，以實踐性、互動性媒介分析制作活動提高教學(xué)實效。當(dāng)代大學(xué)生具有很強的參與意識與自主愿望。教師可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，指導(dǎo)學(xué)生進行各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，然后在課堂與同學(xué)分享，使學(xué)生在實踐過程中潛移默化地接受媒介素養(yǎng)教育。比如在教師組織討論時可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備媒介文本，課堂通過多媒體設(shè)備播放。學(xué)生就借助直觀的鏡頭語言表達自己的觀點，不僅比口述更有說服力，還可以吸引更多的學(xué)生參與話題討論。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)為例，該課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會涉及社會熱點問題，可以讓學(xué)生比較各種大眾媒介形式的異同，進而更好地了解各種媒介的性質(zhì)；可以組織學(xué)生就某個社會常見問題讓學(xué)生分組拍攝調(diào)查影像資料，或者借助網(wǎng)絡(luò)制作視頻專題。在這一過程中，學(xué)生就有可能初步體驗到影響媒體制作的種種因素。然后，每組學(xué)生將其作品在課堂上播放，教師和其他學(xué)生可以評價并提出問題。
總之，教師要以學(xué)生為主體，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，用批判、創(chuàng)新的思維來開展互動性媒介制作活動，促使學(xué)生在實踐中更好地理解思想政治理論，同時深刻地認(rèn)識媒介的性質(zhì)與力量，學(xué)會正確地利用各種媒介，從而達到進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的目的。
參考文獻：
本文編號：9083
【關(guān)鍵詞】 微博； 思想政治理論課； 教師； 媒介素養(yǎng)； 教育；
馬克思說過，“各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)。”[1]信息社會最有影響力的無疑是信息賴以傳播、交換、儲存的設(shè)施和通道——媒介。當(dāng)今媒介對公眾的影響己經(jīng)遠遠超出以往任何時代。“認(rèn)識傳媒、選擇并接觸傳媒，解讀、甄別和判斷傳媒信息，充分有效地利用大眾傳媒發(fā)展自我，己經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本生存能力和生活技能。”[2]大學(xué)生作為一個知識文化層本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理次較高的特殊群體，好奇心強、求知欲旺，正處于思想政治觀念的成型、道德品質(zhì)的發(fā)展以及知識技能的增長的關(guān)鍵時期，媒介給大學(xué)生營造的生活圖景影響著他們對客觀世界的認(rèn)知。大學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，缺乏社會閱歷和獨立思辨能力，對媒介及其傳遞的龐雜信息往往無所適從，甚至被異化為媒介的奴隸。因此，高校思想政治理論課如何把媒體素養(yǎng)教育納入教學(xué)內(nèi)容之中，把大學(xué)生培養(yǎng)成高效的信息管理者、理智的消費者、負(fù)責(zé)的生產(chǎn)者以及積極的參與者，已經(jīng)成為具有重要現(xiàn)實意義的研究課題。
一、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要意義
媒介素養(yǎng)概念源于歐洲。1933年英國學(xué)者李維斯和湯普森發(fā)表了《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書，首次提出媒介素養(yǎng)教育問題。此后媒介素養(yǎng)內(nèi)涵從起初精英主義立場所提出的單純抵抗防疫大眾文化，逐漸發(fā)展為20世紀(jì)60年代以后開始主張的對文化多元化的認(rèn)識與實踐；“從重視受眾獨立批判能力的培養(yǎng)，到認(rèn)識到媒介素養(yǎng)應(yīng)該是一種賦予民眾傳播能力與權(quán)力的階段，提倡加強全民對媒介的使用能力與表達能力的培養(yǎng)。”[3]人們對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識日趨完善和全面。目前得到最多認(rèn)同的是美國媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）在1992年下的定義：媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質(zhì)疑能力（Ability to question）、評價能力（Ability to Evaluate）、創(chuàng)造和制作能力（Ability to Create and Produce）以及思辨的反應(yīng)能力（Ability to Respond Thoughtfully）。[4]
1.我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)基本現(xiàn)狀。我國大陸媒介素養(yǎng)研究從上世紀(jì)90年代末剛剛起步，近年陸續(xù)有研究者展開了大學(xué)生媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的實證調(diào)查，對于了解大學(xué)生思想狀態(tài)，推進我國媒介素養(yǎng)研究很有積極意義。①盡管這些調(diào)查的時間、區(qū)域不同，但調(diào)查內(nèi)容都涉及到大學(xué)生接觸媒介的動機、媒介認(rèn)知、參與媒介傳播能力等媒介素養(yǎng)，調(diào)查結(jié)論基本相近，即我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平總體不高，高校亟需開展媒介素養(yǎng)教育。首先，大學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使用媒介目的偏重娛樂。在高校，網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生了解信息的首要選擇，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴感也越來越強烈，掌握和使用各種媒介的能力比較欠缺，使用媒介以娛樂休閑為主。其次，大學(xué)生缺乏對媒介科學(xué)、理性的認(rèn)識。我國目前在校大學(xué)生是在媒介環(huán)境中成長，但是沒有接受過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，對媒介的認(rèn)知僅是自發(fā)的感性認(rèn)知。例如大學(xué)生最喜歡的媒介是網(wǎng)絡(luò)和電視，但多數(shù)大學(xué)生并未意識到過多接觸網(wǎng)絡(luò)和電視媒介勢必導(dǎo)致思維的簡單化、平面化和單一化。第三，大學(xué)生對媒介信息缺少深入思考和判斷。媒介素養(yǎng)基本要求是既要充分發(fā)揮媒介的正面影響，又要有效地避免其負(fù)面影響，這是以深入的認(rèn)知和辨別能力為前提。最后，大學(xué)生創(chuàng)造和制作媒介的能力嚴(yán)重不足。
2.在思想政治理論課教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義。媒介素養(yǎng)養(yǎng)成雖然本質(zhì)上屬于終身學(xué)習(xí)的范疇，但是媒介素養(yǎng)的學(xué)校教育卻是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。尤其高校更應(yīng)對此發(fā)揮主渠道作用，將其納入課程體系。目前我國僅有極少數(shù)高校開設(shè)了媒介素養(yǎng)專業(yè)課程，大部分高校對非新聞傳播專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育缺乏明確的指導(dǎo)方針和具體的實施計劃。結(jié)合我國目前高校課程設(shè)置的實際情況，在不能廣泛開設(shè)媒介素養(yǎng)教育專業(yè)課程的情況下，在思想政治理論課的教學(xué)過程中納入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，應(yīng)是當(dāng)下最切實可行的操作方案。開展媒介素養(yǎng)教育是高校思想政治理論課與時俱進，增強教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實性和針對性的內(nèi)在要求。教育引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的媒介信息面前堅定理想信念、把握正確方向既是媒介素養(yǎng)教育的要求，也是大學(xué)生思想政治理論教育的要求。因此，無論是審視我國迫切需要進行的媒體素養(yǎng)教育而又缺乏有效平臺的外部環(huán)境，還是回應(yīng)思想政治理論課面向時代提高教學(xué)實效的內(nèi)在需求，都要求高校思想政治理論課將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育納入教學(xué)體系，滲透于日常教學(xué)實踐之中。
二、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容
在思想政治理論課課堂進行媒介素養(yǎng)教育，主要是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)過程中，通過教學(xué)理念與手段的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論的同時初步了解媒介知識，識別各種媒介信息，養(yǎng)成批判分析、綜合評價各種媒介信息的基本素養(yǎng)，并最終具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力。
1.基礎(chǔ)。在思想政治理論課教學(xué)中普及媒介基本知識。媒介基本知識主要包括媒介性質(zhì)、媒介信息、媒介法規(guī)、媒介道德等等。在新媒體時代，信息的便捷使大學(xué)生往往沉迷于媒介信息的海洋而無所適從。媒介素養(yǎng)教育的首要任務(wù)就是普及媒介相關(guān)知識。教師可以在具體教學(xué)案例闡述中使學(xué)生認(rèn)識到媒介信息建構(gòu)的是部分事實而不是全部；分析媒介與商業(yè)關(guān)系，了解媒介包含的意識形態(tài)和價值觀；初步掌握不同媒介形式的特征與技巧，等等。媒介認(rèn)知中還應(yīng)包括對媒體法律、法規(guī)及道德規(guī)范的認(rèn)知。對于大學(xué)生來說，無論是作為受眾，還是作為信息的生產(chǎn)者、傳播者，信息中不能含有泄露國家秘密、危害國家安全或者損害國家榮譽和利益的內(nèi)容；信息中不能有擾亂社會秩序，破壞社會穩(wěn)定的內(nèi)容；不能宣傳迷信、暴力、色情等內(nèi)容；不能侮辱、誹謗或侵害他人的合法權(quán)益，尤其是他人的知識產(chǎn)權(quán)。即便是在虛擬網(wǎng)絡(luò)的匿名狀態(tài)，在享有憲法所賦予的言論自由權(quán)力的同時，也要遵守法律法規(guī)。這些內(nèi)容，既是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，也是媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。
2.核心。在思想政治理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的媒介分析、辨識能力。媒介分析和辨識強調(diào)受眾在媒介認(rèn)知的基礎(chǔ)上能掌握批判地分析、評價各種媒介信息的技能，養(yǎng)成批判地思考各種媒介本質(zhì)的素養(yǎng)。批判分析的技能根本上是一種思維方式與能力。教師可以在教學(xué)中把反思媒介的切入點提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對各種媒介形態(tài)或信息進行分析評價，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維。例如可以從文本、機構(gòu)和受眾這三個視角解讀媒介世界，引導(dǎo)學(xué)生以批判意識來評斷各種媒介信息。媒介辨識包括對媒介自身的批判性認(rèn)識。例如微博，微博以個人面向網(wǎng)絡(luò)的即時廣播，通過群聚的方式，帶來了一個“人人都能發(fā)聲，人人都能被關(guān)注”的時代。但是，由于微博內(nèi)容微小可能會影響信息傳播的完整性，甚至?xí)斐尚畔⒌腻e誤；信息的繁雜、碎片化的表達，也很難引領(lǐng)學(xué)生開始真正的深入學(xué)習(xí)與思考。只有正確認(rèn)識到媒介自身的特征與局限，才可能正確利用這一媒介。
3.目的。在思想政治理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣。良好的媒介參與、使用習(xí)慣的養(yǎng)成是媒介素養(yǎng)教育的重要目的。對于良好媒介使用、參與習(xí)慣的養(yǎng)成包括兩個方面：其一是在技術(shù)層面讓大學(xué)生掌握參與、利用媒介的技術(shù)能力，其二是在思想層面讓大學(xué)生切實了解養(yǎng)成怎樣的媒介使用和參與習(xí)慣。良好媒介使用和參與習(xí)慣至少包括：能夠掌握媒介使用時間，不長時間使用媒介、甚至對媒介產(chǎn)生心理依賴；媒介使用、參與多元化，不要僅僅局限在新媒體上，因為信息來源的多渠道化有助于對媒體信息的真實度、可信度做出理性判斷。媒體使用、參與的動機要健康、合理，要將資訊獲得、學(xué)習(xí)需要、休閑娛樂、人際溝通交流等動機相結(jié)合，不能一味偏向娛樂、休閑。媒體使用、參與過程中要有法律意識、道德意識，不抄襲、惡意篡改他人作品、不對他人進行人身攻擊、不侵犯他人的隱私權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)等。
三、思想政治理論課進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要途徑與方法
高校思想政治理論課教學(xué)是以培養(yǎng)具有正確的人生觀、世界觀、價值觀的社會主義新人為目標(biāo)。提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)知、理解、辨識、批判、正確使用媒介與媒介信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。思想政治理論課教師在教學(xué)過程中要積極探索，主動推進二者融合，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
1.提高教師的媒介素養(yǎng)，增強教師開展媒介素養(yǎng)教育的主動意識。媒介素養(yǎng)教育涉及心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科，高校思想政治理論課教師資隊伍中現(xiàn)有的學(xué)緣結(jié)構(gòu)并不能完全滿足媒介素養(yǎng)教育的需要。思想政治理論課任課教師在學(xué)習(xí)研究中要不斷提高自身媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育理論水平；各高校也需要組織教師以培訓(xùn)等多種形式為教師的進一步學(xué)習(xí)提供有效的平臺。在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，很多教師都會在教學(xué)過程中無意識地進行了媒介素養(yǎng)教育。比如面對網(wǎng)絡(luò)熱點事件的分析和評判是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法，但很多時候教師自身并未主動意識到由此深入進行媒介素養(yǎng)教育的必要性。因此，思想政治理論課教師需要主動學(xué)習(xí)媒介相關(guān)知識，樹立教育意識，才可以在教學(xué)過程中將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育滲透于課堂教學(xué)實踐之中。
2.充分利用多媒體手段，將媒介素養(yǎng)教育融于課程理論教學(xué)過程。心理學(xué)研究表明，人通過視覺和聽覺兩種感官獲得的信息是所有信息的94%，從聽覺獲得的信息能夠記憶15%，從視覺獲得的信息能夠記憶25%，而同時使用兩種感覺器官能夠記憶約65%�？梢�，多媒體的多重感官刺激作用，有利于學(xué)生集中注意力增加學(xué)習(xí)效率。思想政治理論課教師通過多媒體的教學(xué)手段，將要講授的內(nèi)容通過文字、聲音、圖像等形式集合在一起，可以在有限的課堂時間里向?qū)W生全方位地展開教育。在媒介技術(shù)發(fā)達的信息社會，課堂不再是學(xué)生了解資訊的唯一場所，他們可以從電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒介世界中獲取信息。相較于教學(xué)任務(wù)繁忙而接觸媒介有限的教師來說，有時學(xué)生掌握著更多的媒介信息。思想政治理論課教師可以充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂分享各種媒介信息，教師發(fā)揮自身在理論性、知識深度性和經(jīng)驗豐富性上的優(yōu)勢進行分析和指導(dǎo)。此種方式在提高思想政治理論的教學(xué)實效的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解和正確使用媒介。
3.拓展教學(xué)思路，以實踐性、互動性媒介分析制作活動提高教學(xué)實效。當(dāng)代大學(xué)生具有很強的參與意識與自主愿望。教師可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，指導(dǎo)學(xué)生進行各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，然后在課堂與同學(xué)分享，使學(xué)生在實踐過程中潛移默化地接受媒介素養(yǎng)教育。比如在教師組織討論時可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備媒介文本，課堂通過多媒體設(shè)備播放。學(xué)生就借助直觀的鏡頭語言表達自己的觀點，不僅比口述更有說服力，還可以吸引更多的學(xué)生參與話題討論。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)為例，該課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會涉及社會熱點問題，可以讓學(xué)生比較各種大眾媒介形式的異同，進而更好地了解各種媒介的性質(zhì)；可以組織學(xué)生就某個社會常見問題讓學(xué)生分組拍攝調(diào)查影像資料，或者借助網(wǎng)絡(luò)制作視頻專題。在這一過程中，學(xué)生就有可能初步體驗到影響媒體制作的種種因素。然后，每組學(xué)生將其作品在課堂上播放，教師和其他學(xué)生可以評價并提出問題。
總之，教師要以學(xué)生為主體，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，用批判、創(chuàng)新的思維來開展互動性媒介制作活動，促使學(xué)生在實踐中更好地理解思想政治理論，同時深刻地認(rèn)識媒介的性質(zhì)與力量，學(xué)會正確地利用各種媒介，從而達到進行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的目的。
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本文編號：9083
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