國內(nèi)外有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的價(jià)值取向
發(fā)布時(shí)間：2014-09-12 11:40
1.國內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀
自20世紀(jì) 50 年代起，就已經(jīng)出現(xiàn)了針對課堂教學(xué)有效性的研究，但這一時(shí)期專門針對有效教學(xué)的研究還沒有開始，研究者們的主要精力都還停留在教學(xué)質(zhì)量的提高上。“對有效教學(xué)的首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社，1997），該著專辟一章論述有效教學(xué)。陳厚德編著的《有效教學(xué)》（教育科學(xué)出版社，2000）是國內(nèi)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著。” “陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，從而引出有效教學(xué)的基本理念。他認(rèn)為，有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是‘有效教學(xué)的根本目的’，也是‘衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)’；②激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的‘出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)’；③提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是‘有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心’。在他的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》一書中，他還闡述了有效教學(xué)的基本原則、要素、模式和有效教師的基本素質(zhì)與基本技能。因此，可以說這是國內(nèi)較為系統(tǒng)的有效教學(xué)的研究成果，不但引起了人們對有效教學(xué)研究的重視，也為人們進(jìn)一步研究有效教學(xué)提供了方法論支持。崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中也提出了‘有效教學(xué)’的概念，并闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略。”
此后，有關(guān)有效教學(xué)研究的論文、專著不斷涌現(xiàn)，分別對有效教學(xué)的涵義、有效教學(xué)的特征、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和探討。“王鑒、申群英對有效教學(xué)研究做過一次粗略的計(jì)量分析，他們把 1997—2007 年有效教學(xué)研究的發(fā)展劃分為三個(gè)階段。萌芽階段(1997~1999 年）。這一階段主要特點(diǎn)是研究成果少，研究對象范圍小，研究方法單一，屬于研究的起步階段。
發(fā)展階段（2000~2003 年）該階段的主要特點(diǎn)是文章數(shù)量明顯增加，研究內(nèi)容逐步拓寬，研究對象有所擴(kuò)大，研究方法多樣化、現(xiàn)代化。但從總體上看，研究發(fā)展緩慢，而且不夠深入。繁榮階段（2004~2007）。這一階段有效教學(xué)研究的特征為文章數(shù)量急劇增加，研究內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，研究對象有所集中，研究方法增加�？傊�，‘有效教學(xué)’研究進(jìn)入了繁榮階段。”范蔚、葉波的研究發(fā)現(xiàn)，“1990 年以來，‘有效教學(xué)’研究的文獻(xiàn)量逐年增大，研究內(nèi)容主要圍繞‘有效教學(xué)’的內(nèi)涵、影響因素、策略、評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn) 4 個(gè)方面展開。同時(shí)，對有效教學(xué)的研究存在著以下問題：有效教學(xué)研究成為理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，但定性研究居多，定量研究相對匱乏；研究同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究的廣度與深度不足；有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)不一，有待進(jìn)一步探討。”
盧尚建認(rèn)為，“從 1998 年至 2008 年的 10 年里，我國關(guān)于有效教學(xué)的研究內(nèi)容涉及有效教學(xué)的涵義、特征、標(biāo)準(zhǔn)以及策略等幾方面。研究雖取得豐碩的成果，但尚存在概念不清、主題間的關(guān)系模糊、研究重點(diǎn)偏向有效教學(xué)普適理論、研究方法單一等不足之處。”
從以上研究看，我國有效教學(xué)研究盡管起步晚，卻發(fā)展迅速，通過努力建立自己的理論體系和介紹借鑒國外的理論，目前進(jìn)入了繁榮發(fā)展的階段。但是，與國外有效教學(xué)研究相比較，無論是理論研究方面，還是在實(shí)踐探索上，我們與國外研究都有很大的差距。我國有效教學(xué)研究總的特點(diǎn)是：盡管研究成果中有一定的創(chuàng)新，卻仍以引鑒國外論著居多，且現(xiàn)有研究成果中多為泛化研究與質(zhì)性研究；對有效教學(xué)研究自身的深化研究相對欠缺，從某一角度深入對有效教學(xué)研究自身的反思則更為不足；在教育研究中占有重要地位的量化研究也非常薄弱。
當(dāng)前以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主的有效教學(xué)價(jià)值取向又分別依附“教育心理學(xué)”和建構(gòu)主義教育哲學(xué)，形成了“科學(xué)主義取向”和“教育哲學(xué)取向”。但是，無論是科學(xué)主義取向還是教育哲學(xué)取向，有效教學(xué)都更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，“人本主義”越來越受重視。
陳曉端從課堂教學(xué)評價(jià)入手，將有效教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向劃分為“工具理性”與“解放理性”。工具理性具有評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對評價(jià)對象進(jìn)行甄別、分級，在一定程度上與科學(xué)主義取向是一致的。解放理性旨在改進(jìn)，具有認(rèn)識、研究、反思的性質(zhì)，促成評價(jià)者和被評者之間的對話與協(xié)商，更具有人性化，在一定程度上與教育哲學(xué)取向是一致的。
李森、張家軍和王天平等人在其《有效教學(xué)新論》中則認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)具有以下幾種價(jià)值取向：教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性（即它的目的主要在于促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展）、教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性（把體驗(yàn)作為一種教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人意義相關(guān)聯(lián)）、教學(xué)過程的互動(dòng)性（學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)人行為，還是一種社會(huì)性行為）。
目前國內(nèi)有效教學(xué)研究在價(jià)值取向方面的探索只是初步的，基本上都是其他研究的附屬成果，專門的價(jià)值取向研究稀缺。所提出的理論觀點(diǎn)也較為粗略，缺乏系統(tǒng)的深入分析與探討，研究成果也較為分散，各成一言，沒有形成較為系統(tǒng)的理論成果。
關(guān)于國內(nèi)有效教學(xué)研究在文獻(xiàn)計(jì)量分析研究方面的狀況，本文在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的核心期刊進(jìn)行搜索，沒有找到相關(guān)文獻(xiàn)，可見我國在這方面的研究尚且空白。而文獻(xiàn)計(jì)量分析是一種非常切合適宜的研究方法，以其進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，對有效教學(xué)研究的發(fā)展肯定具巨大價(jià)值。
本文編號：8843
自興起到蓬勃發(fā)展，國內(nèi)的有效教學(xué)也已經(jīng)取得了豐碩成果，現(xiàn)將其研究狀況介紹如下：① 國內(nèi)有效教學(xué)研究概述 “我國的有效教學(xué)研究起步較晚，其成果主要集中于 20 世紀(jì) 90 年代之后。”
自20世紀(jì) 50 年代起，就已經(jīng)出現(xiàn)了針對課堂教學(xué)有效性的研究，但這一時(shí)期專門針對有效教學(xué)的研究還沒有開始，研究者們的主要精力都還停留在教學(xué)質(zhì)量的提高上。“對有效教學(xué)的首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社，1997），該著專辟一章論述有效教學(xué)。陳厚德編著的《有效教學(xué)》（教育科學(xué)出版社，2000）是國內(nèi)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著。” “陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，從而引出有效教學(xué)的基本理念。他認(rèn)為，有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是‘有效教學(xué)的根本目的’，也是‘衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)’；②激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的‘出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)’；③提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是‘有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心’。在他的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》一書中，他還闡述了有效教學(xué)的基本原則、要素、模式和有效教師的基本素質(zhì)與基本技能。因此，可以說這是國內(nèi)較為系統(tǒng)的有效教學(xué)的研究成果，不但引起了人們對有效教學(xué)研究的重視，也為人們進(jìn)一步研究有效教學(xué)提供了方法論支持。崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中也提出了‘有效教學(xué)’的概念，并闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略。”
此后，有關(guān)有效教學(xué)研究的論文、專著不斷涌現(xiàn)，分別對有效教學(xué)的涵義、有效教學(xué)的特征、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和探討。“王鑒、申群英對有效教學(xué)研究做過一次粗略的計(jì)量分析，他們把 1997—2007 年有效教學(xué)研究的發(fā)展劃分為三個(gè)階段。萌芽階段(1997~1999 年）。這一階段主要特點(diǎn)是研究成果少，研究對象范圍小，研究方法單一，屬于研究的起步階段。
發(fā)展階段（2000~2003 年）該階段的主要特點(diǎn)是文章數(shù)量明顯增加，研究內(nèi)容逐步拓寬，研究對象有所擴(kuò)大，研究方法多樣化、現(xiàn)代化。但從總體上看，研究發(fā)展緩慢，而且不夠深入。繁榮階段（2004~2007）。這一階段有效教學(xué)研究的特征為文章數(shù)量急劇增加，研究內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，研究對象有所集中，研究方法增加�？傊�，‘有效教學(xué)’研究進(jìn)入了繁榮階段。”范蔚、葉波的研究發(fā)現(xiàn)，“1990 年以來，‘有效教學(xué)’研究的文獻(xiàn)量逐年增大，研究內(nèi)容主要圍繞‘有效教學(xué)’的內(nèi)涵、影響因素、策略、評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn) 4 個(gè)方面展開。同時(shí)，對有效教學(xué)的研究存在著以下問題：有效教學(xué)研究成為理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，但定性研究居多，定量研究相對匱乏；研究同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究的廣度與深度不足；有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)不一，有待進(jìn)一步探討。”
盧尚建認(rèn)為，“從 1998 年至 2008 年的 10 年里，我國關(guān)于有效教學(xué)的研究內(nèi)容涉及有效教學(xué)的涵義、特征、標(biāo)準(zhǔn)以及策略等幾方面。研究雖取得豐碩的成果，但尚存在概念不清、主題間的關(guān)系模糊、研究重點(diǎn)偏向有效教學(xué)普適理論、研究方法單一等不足之處。”
從以上研究看，我國有效教學(xué)研究盡管起步晚，卻發(fā)展迅速，通過努力建立自己的理論體系和介紹借鑒國外的理論，目前進(jìn)入了繁榮發(fā)展的階段。但是，與國外有效教學(xué)研究相比較，無論是理論研究方面，還是在實(shí)踐探索上，我們與國外研究都有很大的差距。我國有效教學(xué)研究總的特點(diǎn)是：盡管研究成果中有一定的創(chuàng)新，卻仍以引鑒國外論著居多，且現(xiàn)有研究成果中多為泛化研究與質(zhì)性研究；對有效教學(xué)研究自身的深化研究相對欠缺，從某一角度深入對有效教學(xué)研究自身的反思則更為不足；在教育研究中占有重要地位的量化研究也非常薄弱。
2 教學(xué)價(jià)值取向方面的研究狀況
人們對有效教學(xué)的理解，在不同時(shí)期各有不同。以高慎英和劉良華為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，“從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來看，‘有效教學(xué)’至少經(jīng)歷了三種取向：一是擴(kuò)充‘教學(xué)規(guī)模’，并以相應(yīng)的‘教學(xué)程序’（或‘教學(xué)模式’）維持這種‘教學(xué)規(guī)模’，這是一條取向‘教學(xué)規(guī)模’的有效教學(xué)道路；二是挑戰(zhàn)固定的‘教學(xué)程序’進(jìn)而形成某種多元化的、個(gè)性化的‘教學(xué)模式’，這是一種以‘教學(xué)模式’為主題的有效教學(xué)的取向方式；三是在‘教學(xué)理念’的指導(dǎo)下系統(tǒng)‘設(shè)計(jì)’教學(xué)的過程，這是一種講究‘教學(xué)設(shè)計(jì)’的有效教學(xué)思路。”
當(dāng)前以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主的有效教學(xué)價(jià)值取向又分別依附“教育心理學(xué)”和建構(gòu)主義教育哲學(xué)，形成了“科學(xué)主義取向”和“教育哲學(xué)取向”。但是，無論是科學(xué)主義取向還是教育哲學(xué)取向，有效教學(xué)都更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，“人本主義”越來越受重視。
陳曉端從課堂教學(xué)評價(jià)入手，將有效教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向劃分為“工具理性”與“解放理性”。工具理性具有評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對評價(jià)對象進(jìn)行甄別、分級，在一定程度上與科學(xué)主義取向是一致的。解放理性旨在改進(jìn)，具有認(rèn)識、研究、反思的性質(zhì)，促成評價(jià)者和被評者之間的對話與協(xié)商，更具有人性化，在一定程度上與教育哲學(xué)取向是一致的。
李森、張家軍和王天平等人在其《有效教學(xué)新論》中則認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)具有以下幾種價(jià)值取向：教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性（即它的目的主要在于促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展）、教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性（把體驗(yàn)作為一種教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人意義相關(guān)聯(lián)）、教學(xué)過程的互動(dòng)性（學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)人行為，還是一種社會(huì)性行為）。
3.總結(jié)
從對國內(nèi)外有效教學(xué)研究的分析來看，中外研究都是從起步到完善不斷發(fā)展，也都取得了比較豐富的研究成果。但是從雙方對比來看，國內(nèi)研究與國外研究還是有一定差距的，無論理論視角、研究方法還是實(shí)踐探索上，都需要進(jìn)一步的努力。
目前國內(nèi)有效教學(xué)研究在價(jià)值取向方面的探索只是初步的，基本上都是其他研究的附屬成果，專門的價(jià)值取向研究稀缺。所提出的理論觀點(diǎn)也較為粗略，缺乏系統(tǒng)的深入分析與探討，研究成果也較為分散，各成一言，沒有形成較為系統(tǒng)的理論成果。
關(guān)于國內(nèi)有效教學(xué)研究在文獻(xiàn)計(jì)量分析研究方面的狀況，本文在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的核心期刊進(jìn)行搜索，沒有找到相關(guān)文獻(xiàn)，可見我國在這方面的研究尚且空白。而文獻(xiàn)計(jì)量分析是一種非常切合適宜的研究方法，以其進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，對有效教學(xué)研究的發(fā)展肯定具巨大價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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本文編號：8843
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