發(fā)布時間：2025-01-07 04:36

　　 新教師入職培訓需要擺脫被動接受知識的窘境,用最短的周期實現(xiàn)從學生到教師、從不熟悉課堂教學到能站穩(wěn)講臺的兩個轉變。反思四年來連續(xù)四輪的新教師培訓實踐,具身認知理論為新教師培訓突破窘境提供了理論基礎。文章以"教學語言技能訓練"實踐案例為載體,呈現(xiàn)了具身認知理論下的新教師培訓實踐創(chuàng)新的五個方面:培訓模式從接受學習向具身學習的模式創(chuàng)新;參訓教師由離身旁觀者變?yōu)榫呱斫�構者的角色轉型;課程內(nèi)容從惰性知識設計到認知、身體與環(huán)境系統(tǒng)知識設計的范疇迭代;學習過程從頭腦參與到身心參與的全人學習;培訓目標從知道知識指向知識理解、應用與創(chuàng)新的認知升級。這種培訓實踐創(chuàng)新為新教師及各類教師培訓提供了一個新的理論指導實踐的范式。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、具身認知理論 (theory of embodied cogni-tion) 概述
    (一) 從“離身認知”到“具身認知”的認知心理學發(fā)展
    (二) 具身認知理論的基本觀點
        1. 身體是認知的基礎。
        2. 環(huán)境是認知的參與者。
        3. 認知、身體、環(huán)境是一個整體[4]。
三、具身認知理論下的新教師“教學語言技能訓練”實踐案例再現(xiàn)
    (一) 落棒實驗, 體驗教學語言節(jié)奏控制和語言留白的必要性
    (二) 閱讀材料, 體驗課堂語言的語速及教學語言的特點
    (三) 你說我畫, 體驗一節(jié)課的結構性語言的整體性與必要性
四、具身認知理論視域下新教師培訓實踐創(chuàng)新
    (一) 培訓實踐的模式創(chuàng)新:從接受學習模式到具身學習模式
    (二) 參訓教師的角色轉型:由離身旁觀者變?yōu)榫呱斫�構�?br>    (三) 課程內(nèi)容的范疇迭代:從惰性知識到認知、身體與環(huán)境系統(tǒng)知識
    (四) 學習過程的全人學習:從頭腦參與到身心參與
    (五) 培訓目標的認知升級:從知道知識指向到知識理解、應用與創(chuàng)新



本文編號：4024504