發(fā)布時(shí)間：2016-04-28 20:15

　　[論文摘要]小班化教學(xué)具有教師課堂掌控力強(qiáng)、學(xué)生思辨能力增強(qiáng)、考核結(jié)果準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神，是理工院校思想政治教育的有效選擇。

　　[論文關(guān)鍵詞]理工院校 思想政治教育 小班化教學(xué)

　　理工院校是為國(guó)家培養(yǎng)理科和工科人才的重要場(chǎng)所。合格的理工人才不僅需要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要具有崇高的理想信念和報(bào)國(guó)情懷。在理工院校開設(shè)思想政治理論課是促使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到“知行合一”的有效手段。思想政治理論課的教學(xué)效果直接影響到高素質(zhì)理工人才的培養(yǎng)。
　　小班化教學(xué)是首先出現(xiàn)在低年級(jí)教育中的一種先進(jìn)的教育理念，以培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立人格，具備創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神，適應(yīng)并能促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生個(gè)體為核心開展的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等，最終達(dá)到提高教學(xué)效能的目的。小班化教育目標(biāo)與高等教育目標(biāo)相重合，因此引入小班化教學(xué)是理工院校思想政治理論課教育的有效選擇。

　　一、思想政治課大班化教學(xué)的原因

　　1.教學(xué)費(fèi)用不足。采取小班授課，教師需要重新組織和熟悉教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教法，進(jìn)行備課，工作量明顯增加，但由于屬于重復(fù)授課，一般不按實(shí)際工作量計(jì)算課時(shí)，且課時(shí)計(jì)算系數(shù)較低，教師收入沒有因工作量增加而明顯提高，教師小班授課意愿較差。有的院校雖然取消了重復(fù)課使用課時(shí)系數(shù)的計(jì)算方式，但如果采取小班授課，學(xué)校的教學(xué)費(fèi)用支出增多，負(fù)擔(dān)加重，因此學(xué)校并不支持小班授課。
　　2.師資力量不強(qiáng)。按照《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，本�？扑枷胝�治理論課專任教師要總體上按不低于師生1︰350～1︰400的比例配備，并且實(shí)行教師任職資格準(zhǔn)入制度。但目前一些理工院校的思想政治理論課由于師資力量不足，專任教師較少，導(dǎo)致非思想政治相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師從事思想政治理論教學(xué)工作的現(xiàn)象仍然存在。在高職院校、獨(dú)立學(xué)院，思想政治理論課專任教師更是偏少，外聘教師偏多。
　　3.教學(xué)場(chǎng)所不夠。由于近些年大學(xué)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些理工院校教學(xué)場(chǎng)所不足，思想政治理論等非專業(yè)課程將課堂讓位于專業(yè)課程，不得不采取合班方式進(jìn)行上課。
　　以上三種原因，歸根結(jié)底還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體對(duì)思想政治理論課的目的性和重要性認(rèn)識(shí)不夠造成的，這與理工院校重視專業(yè)教育的文化氛圍密切相關(guān)。

　　二、思想政治課大班化教學(xué)存在的問題

　　目前理工院校的思想政治課絕大多數(shù)采取的是大班授課的教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年來(lái)在思想政治理論課教學(xué)第一線工作中的最直接感受，體會(huì)到大班化教學(xué)主要存在以下幾方面問題：
　　1.聽課率下降，教師對(duì)課堂掌控力下降。在大班化教學(xué)中，少則八九十人、多則一二百人在一起上課，如果次次課前課后點(diǎn)名，勢(shì)必耽誤授課，所以教師往往因?qū)W生人數(shù)多、點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間而減少點(diǎn)名次數(shù)，這就為一部分不愿聽課的學(xué)生逃課提供了可乘之機(jī)，結(jié)果是每次上課總有學(xué)生缺席。由于上課學(xué)生眾多，教師無(wú)法分神兼顧到每一名學(xué)生，對(duì)課堂掌控力顯著下降，課堂秩序難以維持。學(xué)生將教師視為無(wú)物，用iPad看電影、聽歌、睡覺、說(shuō)話聊天等現(xiàn)象屢屢存在，特別是玩手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍存在。
　　2.先進(jìn)教學(xué)方法難以實(shí)施，教學(xué)效果難以保證。在大班化教學(xué)中，由于聽課人數(shù)多、空間距離遠(yuǎn)等，教師失去了和學(xué)生之間大量接觸的機(jī)會(huì)，廣泛互動(dòng)難以進(jìn)行，學(xué)生課堂參與度降低，先進(jìn)教學(xué)理念難以貫徹實(shí)行，互動(dòng)式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施開展。思想政治教育需要有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)體認(rèn)知上存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此教師和學(xué)生情感之間的溝通交流更為重要。大班化教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
　　3.考核結(jié)果不能準(zhǔn)確體現(xiàn)思想政治教育的效果。思想政治課的考核成績(jī)一般采用平時(shí)和期末各占一定比例的方式。平時(shí)成績(jī)以考勤、作業(yè)、筆記等計(jì)算，期末成績(jī)通過(guò)開卷考試的方式取得。大班化教學(xué)使教師無(wú)法全面了解學(xué)生的思想政治狀況，平時(shí)考查的真實(shí)性受到影響。如果學(xué)生能夠保證上課次數(shù)，按時(shí)上交作業(yè)、筆記，一般都能取得滿意的平時(shí)成績(jī)。期末考核一般不脫離教材，如果學(xué)生考試前有所準(zhǔn)備，期末成績(jī)也會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)。這樣的考核結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)思想政治理論的接受程度，更不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)思想政治教育的效果。

　　三、小班化教學(xué)是破解理工院校思想政治教育困局的有效選擇

　　小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，是指在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)教師直接面對(duì)學(xué)生，針對(duì)性和互動(dòng)性更強(qiáng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提高教育質(zhì)量。隨著《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的實(shí)施，思想政治理論教育小班化教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，少于60人的課堂教師可以有效控制局面，授課效果比較好。理工院校的班級(jí)人數(shù)一般在40人左右，因此小班化教學(xué)以班級(jí)為一教學(xué)單元比較適宜，盲目追求更小的教學(xué)單元不符合理工院校的實(shí)際情況。
　　1.教師課堂掌控力強(qiáng)，有助于建立良好的師生關(guān)系。小班化教學(xué)時(shí)在同一課堂上課人數(shù)少，教師很容易發(fā)現(xiàn)缺勤，課前點(diǎn)名花費(fèi)少，易于操作，學(xué)生往往不敢輕易逃課。上課時(shí)的玩手機(jī)、睡覺等小動(dòng)作也因教師的關(guān)注而受到限制，出席率和課堂秩序可以保持在一個(gè)良好狀態(tài)。
　　師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小班化教學(xué)使教師與學(xué)生之間的空間拉近，教師可以直接面對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流。朋友間的情誼可以使學(xué)生主動(dòng)打開心靈的窗戶，交流對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治熱點(diǎn)問題的看法，聽取、接納教師的見解，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受程度。而且這些質(zhì)疑和討論也能夠促使教師在更寬的視野內(nèi)進(jìn)行深度思考、探索，深化自己的理論水平。

　　2.有助于實(shí)施教法改革提升學(xué)生的思辨能力。思想認(rèn)識(shí)的提升是思辨的結(jié)果。思辨能力就是思考辨析能力，思考是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，是思辨能力的主要特征。思辨的過(guò)程既可以是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行，也可以是教師有意識(shí)地引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生思辨，需要在教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行變革更新。教育理念的更新是開展教學(xué)方法改革的先導(dǎo)，需要教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，變灌輸為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。案例討論、分組辯論、小組專題研究、學(xué)生授課和評(píng)析等教學(xué)方法在大班化教學(xué)中因參與人數(shù)少而無(wú)法開展，而在小班化教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課堂上師生之間、生生之間有更多的時(shí)間用于討論和交流，充分發(fā)揮小班化教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，共同對(duì)各種社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討、分析。教師還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)行因人施教。在這樣的教學(xué)氛圍下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見解。教師將理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象看本質(zhì)，有益于學(xué)生形成正確的世界觀，提高他們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。
　　3.考核結(jié)果可以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�？己耸菍�(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的手段之一，合適的考核方式可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在小班化教學(xué)中，由于和學(xué)生面對(duì)面接觸，所以教師不僅能準(zhǔn)確了解學(xué)生的出席情況和課堂上的參與程度，而且通過(guò)在課堂上給予學(xué)生充分的展現(xiàn)空間，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間耐心、細(xì)致地觀察，可以對(duì)每一名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有清晰的把握，給學(xué)生打出一個(gè)公正的成績(jī)。閉卷考試需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和記憶，，比開卷考試更能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。因此，平時(shí)成績(jī)與期末閉卷考試相結(jié)合的考核方式比較適合理工院校的思想政治理論課考核，考核結(jié)果也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　思想政治理論課的政治性、理論性和目的性較強(qiáng)，如果單純地采取“灌輸式”理論宣教，容易引起學(xué)生的厭倦情緒和逆反心理。小班化教學(xué)具有靈活性、變通性的特點(diǎn)，可以充分利用上課人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施師生互動(dòng)的開放式教學(xué)，使學(xué)生在課堂上全身心投入，將空洞的理論變成可接受的現(xiàn)實(shí)，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。理工院校思想政治理論課實(shí)施小班化教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，需要學(xué)校投入并整合更多的教育資源，需要從授課內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行全方位更新，需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到思想政治理論教師觀念上的變革。

本文編號(hào)：35937