我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科 學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機， 如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織 必須向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革， 人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時代的呼喚、科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要。 
　　 一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導 
　 　教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試 教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。 以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中 心、以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在 本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、 內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能： （1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據(jù)指導 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應試教育觀根本對立 的。傳統(tǒng)的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反， 素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時 代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個性發(fā)展。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域 中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用，必將導致教 學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變 革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至 整個教育體制的根本變革”
　　 在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最 先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
　　很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當完備，計算機已成為基礎(chǔ) 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數(shù)來評價學生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導）還沒有從實質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn) 狀。
　　近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經(jīng)濟的 大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。 
　　 二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學模式
　　教學模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學理論和學 習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持 下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位， 忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已 經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要 為社會所淘汰。
　　在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào) 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建 必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習 過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解， 而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全 是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶， 而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。
　　基于建構(gòu)主義理論的教學模式強調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力， 為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。
　　在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學習模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探 索學習和發(fā)現(xiàn)學習，忽視了接受學習，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學習者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不 同于機械學習，它同樣可以實現(xiàn)意義學習，學習結(jié) 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的 “學”和教師的“教”。
　　我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接 受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主 學習。
　　雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對 學習內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙 主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的 素質(zhì)教育。
　　素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
　　三、應用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學模式 
　　如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎(chǔ)上，主要在實踐做”、“應用”）中培養(yǎng)。因而教 學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學 生親身體驗為主的學習內(nèi)容，在課堂教學中必須運 用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的 教學變成以實踐為基礎(chǔ)的教學。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一 種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標�？梢�，構(gòu)建新的教學 模式，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
　　1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具 
　　 在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。 聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要 借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師 的指導與學生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。
　　2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源 
　　 素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知 識的記憶，因此，筆耕論文，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、 多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學資源庫。
　　3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境 
　　 應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。 在課堂教學中，應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情 境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生 的思維與探索。
　　4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學習 
　　合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習 能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自 尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系�？梢姡�合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學習。
　　以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學模式，還應 由各地區(qū)、各學校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開發(fā)。 
　　總之，通過有效的教學設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教 學模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。