發(fā)布時(shí)間：2016-11-18 12:51

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)話:教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2012年

研究生課堂教學(xué)的有效性研究

楊明  

【摘要】：研究生課堂教學(xué)有效性的特征,本研究把它歸結(jié)為三點(diǎn)：注重對(duì)學(xué)生研究方法的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生研究視野的拓展以及對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)。研究生教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說,是體現(xiàn)主體間交往對(duì)話的關(guān)系。理解研究生課堂的教與學(xué),就應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生主體雙方對(duì)教學(xué)過程的交流和體驗(yàn)。因此,本研究把研究生課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn),放在教師與學(xué)生發(fā)生的各種交往關(guān)系中審視,揭示出研究生和導(dǎo)師間低層次交流的原因,并在此理論基礎(chǔ)上對(duì)增強(qiáng)研究生課堂教學(xué)有效性做出相應(yīng)的思考。 全文共分為三個(gè)部分： 第一部分：研究生課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及其研究意義。這部分主要厘清研究生課堂教學(xué)有效性的含義以及增強(qiáng)研究生課堂教學(xué)有效性的重要意義。增強(qiáng)研究生課堂教學(xué)有效性的重要意義是本研究的邏輯起點(diǎn)。 第二部分：研究生課堂教學(xué)失效狀況的實(shí)際分析。描述研究生課堂教學(xué)失效的主要表現(xiàn),以及分析研究生課堂教學(xué)失效的原因,是本研究的關(guān)鍵。本研究從研究生教育的本質(zhì)入手,認(rèn)為研究生課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將科研融入到教學(xué)中的一種師生互動(dòng)的教育活動(dòng),這種學(xué)習(xí)過程又必須融入到人類通過彼此對(duì)話而建立的、能夠被共享并能被理解的個(gè)人體驗(yàn)之中。所以,我們對(duì)研究生課堂教學(xué)失效的揭示和分析,既不能脫離作為個(gè)體的教師和學(xué)生,也不能脫離具體學(xué)習(xí)環(huán)境。 第三部分：增強(qiáng)研究生課堂教學(xué)有效性之思考。該部分基于研究生教育的本質(zhì)和研究生課堂教學(xué)的失效狀況分析,立足于促進(jìn)研究生課堂教學(xué)師生間深層次對(duì)話交流,從教師和學(xué)生的角度進(jìn)行一系列思考：教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí),消除教學(xué)與科研對(duì)立狀態(tài)；注重研究生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),讓體驗(yàn)成為研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉；學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭建學(xué)術(shù)平臺(tái),促進(jìn)教師和學(xué)生的“科學(xué)共同體”形成,讓學(xué)生在日常生活中受到教師潛移默化的影響,學(xué)會(huì)如何過研究的生活。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

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3 河北省成安縣成安鎮(zhèn)中心校 蘇秀芳;[N];學(xué)知報(bào);2010年

4 張樹偉;[N];中國(guó)教師報(bào);2005年

5 顧金光;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

6 本報(bào)記者 陳超良;[N];湘潭日?qǐng)?bào);2006年

7 南京體育學(xué)院附中 韓明忠;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

8 河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 楊軍紅;[N];天津教育報(bào);2008年

9 徐麗華;[N];伊犁日?qǐng)?bào)(漢);2008年

10 李彥平;[N];鄂爾多斯日?qǐng)?bào);2009年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王忠厚;從混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究[D];西南大學(xué);2011年

2 陳迪;互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

3 范銘;中小學(xué)課堂教學(xué)中“非期待答案”研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

4 孫亞玲;課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

5 邱紅松;初中幾何課堂教學(xué)過程重構(gòu)與視頻案例研究[D];華東師范大學(xué);2004年

6 劉秀峰;百年來中國(guó)學(xué)校自學(xué)思想的演進(jìn)研究[D];西南大學(xué);2013年

7 楊玉東;“本原性數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”的比較研究[D];華東師范大學(xué);2004年

8 孟琦;課堂信息化教學(xué)有效性研究[D];華東師范大學(xué);2006年

9 于波;20世紀(jì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究[D];西南大學(xué);2008年

10 李曉莉;《傷寒論》中英文課堂有效教學(xué)的研究與比較[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊明;研究生課堂教學(xué)的有效性研究[D];西南大學(xué);2012年

2 王潔;研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D];山東師范大學(xué);2012年

3 胡楠;新時(shí)期研究生思想政治教育問題及對(duì)策研究[D];東北師范大學(xué);2011年

4 劉彥;研究生學(xué)術(shù)批判思維弱化及其教育調(diào)適[D];西南大學(xué);2011年

5 李爽;教育學(xué)研究生科研問題意識(shí)研究[D];河北師范大學(xué);2013年

6 谷嵐;中學(xué)語文課堂教學(xué)有效度的研究[D];西南師范大學(xué);2005年

7 李玲;試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[D];湖南師范大學(xué);2005年

8 肖康舒;試論中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)[D];湖南師范大學(xué);2005年

9 楊素苑;論思想政治課教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[D];云南師范大學(xué);2005年

10 劉樹雷;七年制臨床課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案的研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)話:教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：180746