發(fā)布時間：2016-11-04 07:46

  本文關(guān)鍵詞：論教師的教育理論意識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江大學》 2008年

教育信念：對一位高中英語女教師的敘事探究

韓霜  

【摘要】： 教育改革聲勢浩大,教育理論空前繁榮,對于教師“應該如何”,研究者已經(jīng)做了很多探討。但是僅有“應該”或者過于看中應該而忽視現(xiàn)實,會使教育改革,教師教育,教師專業(yè)發(fā)展失去立足點。本文運用敘事探究的方式,把目光投向教師日常工作的情境和言語、行為,試圖挖掘教師個人的教育信念。透過一位普通英語女教師的教學故事,展現(xiàn)她的職業(yè)生活;透過她對個人專業(yè)成長的自述,挖掘并認識隱含在其行為背后的個人教育信念;透過她的生活故事,在更寬廣的視域中理解她個人教育信念的形成。意圖在活的故事敘述中,觀察中國文化環(huán)境中教師個人的專業(yè)發(fā)展、普通教師的教學思維,以及他們的理想和追求,由此展開我們對教育信念的理解。 本研究的關(guān)注點是外語教師的教學與生活實踐和成長。傾向于“自下而上”的方式,走進教師的生活世界,傾聽教師的聲音。用敘事的方式盡可能保留實踐中的情境、感受,并以此為基礎展開對教師專業(yè)發(fā)展的理解。也期望立足中國現(xiàn)實,對教師發(fā)展作出一點貢獻。 本文采用當今社會科學研究前沿的兩種方法:批判探索和敘事探究融為一體,讓研究工作從敘述進入解釋,解釋構(gòu)成批判,批判實現(xiàn)變革,變革踏入和諧(吳宗杰,2005)。 在對影響教師個人信念分析中,作者發(fā)現(xiàn)影響李玉個人信念的形成和變化的主要因素是“實踐性因素”,而教育理論,教育培訓等理論性因素作用很小。李玉學生時代的學習經(jīng)驗影響著今后的教學行為。李玉個人發(fā)展主要依靠學生的反饋和同事的合作,而在職培訓和自我反思的作用甚微。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G633.41
【目錄】：

Contents3-6

Acknowledgements6-7

Abstract7-9

摘要9-10

Chapter 1 Introduction10-12

1.1 Origin of the study:10-11

1.2 Aims and rationale of the thesis11-12

1.3 Structure of the thesis12

Chapter 2 Literature Review12-24

2.1 Theories on teacher development12-19

2.1.1 What is teacher's professional development?12-14

2.1.2 Researches and developments in language teaching14-19

2.1.2.1 Research on methods — too many methods about how language should be learnt14-15

2.1.2.2 Research on learners—the gap between theory and practice15-17

2.1.2.3 Research on classroom investigation17-18

2.1.2.4 Research on teachers—understanding language teachers18-19

2.2 Educational beliefs19-24

2.2.1 What is belief?19-21

2.2.2 Teacher's beliefs21-24

2.2.2.1 Definition of teacher's beliefs21

2.2.2.2 Educational belief and teacher's teaching21-22

2.2.2.3 Dlassification of teachers' beliefs:22-24

Chapter 3 Research Methods24-33

3.1 Research Background24

3.2 The participant24-25

3.3 Research methods25-27

3.3.1 Ethnography25-26

3.3.2 Narrative Inquiry26-27

3.4 Data Collection27-32

3.4.1 Data collection methods27-30

3.4.1.1 Case Study27-28

3.4.1.2 Questionnaires28-29

3.4.1.3 Interview29-30

3.4.1.4 Classroom observation30

3.4.2 Data collection30-32

3.5 Data analysis—Critical inquiry as a methodology for the study of narrative inquiry32-33

Chapter 4 Data Analysis33-59

4.1 Analysis of the questionnaires:33-50

4.1.1 What qualifications does a good language teacher need to acquire in order to be successful in senior schools33-36

4.1.2 What do you think about your pre-service training?36-37

4.1.3 What do you think about your in-service training?37-40

4.1.4 Beliefs about teaching—How did you learn to teach English?40-42

4.1.4.1 I learn to teach by teaching—I think what is more important is practice and hard work40-41

4.1.4.2 I can not answer my students' questions, so I can not be their teachers41-42

4.1.5 Beliefs about themselves: Use one metaphor to describe yourself who teach English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor42-43

4.1.6 Beliefs about learning—What does English language learning mean to your students?43

4.1.7 Beliefs about learners: Use one metaphor to describe your students who study English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor43-45

4.1.8 Write down one motto that affects you most45-47

4.1.8.1 Morning Reading—Reading aloud and reciting:46

4.1.8.2 Dictation—100 times for a mistake46-47

4.1.9 What do you think about our examination?47-50

4.2 Li Yu's autobiography about her professional experience50-54

4.3 Portraits in her students' and colleagues' eyes54-55

4.4 Key factors behind—What is the source of your professional development you identified above? Explain your reasons55-59

Chapter 5 Conclusion59-62

References62-72

Appendixes72-105

Appendix 1 Questionnaires:72-78

Appendix 2 The autobiography about her professional experience78-88

Appendix 3 Classroom Observation notes for Miss Li88-89

Appendix 4 Transcription of interviews with Miss Li's students89

Appendix 5 Transcription of interviews with Miss Li's colleagues89-90

Appendix 6 Li Yu's teaching story90-101

Appendix 7 Li Yu's family background:101-103

Appendix 8 Interview of Li103-105

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【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 段寧莎;一位幼兒教師教育信念特征的個案研究[D];東北師范大學;2011年

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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3 李衛(wèi)清;;系統(tǒng)認知觀與英語閱讀[J];哈爾濱學院學報;2014年01期

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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6 李文瓊;高中英語優(yōu)、差生之間閱讀策略使用對比研究[D];首都師范大學;2004年

7 李麗軍;將元認知策略訓練納入中國大學英語教學之初探[D];遼寧師范大學;2004年

8 李娜;語用失誤的認知圖式分析[D];中國海洋大學;2005年

9 李品;中國大學生英語閱讀元認知知識的研究[D];武漢大學;2005年

10 戴玥赟;外語學習中閱讀焦慮感與閱讀元認知策略的相關(guān)性研究[D];吉林大學;2007年

【同被引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 朱穎;馮文全;;從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變[J];成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版);2008年04期

5 王獻忠;淺析教師信念對教師科研的影響[J];滁州學院學報;2005年01期

6 林碧英;淺談教師信念的培養(yǎng)與完善——論葉瀾教授“新基礎教育”之四[J];福建師大福清分校學報;2000年04期

7 易凌云;;論教師的教育理論意識[J];教師教育研究;2007年04期

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中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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3 劉蝶芬;中學語文教師教育信念的個案研究[D];首都師范大學;2007年

4 蔡澤俊;廣州市小學教師信念調(diào)查研究[D];華南師范大學;2007年

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6 李娜;指向教師專業(yè)發(fā)展的教師教育信念研究[D];河南大學;2008年

7 譚靜;一位初中語文教師個人教育觀念的研究[D];廣西師范大學;2008年

8 江曉雪;蓮花小學教師教育信念的敘事研究[D];華東師范大學;2009年

9 方東欣;小學教師成為研究者：現(xiàn)狀與對策[D];上海師范大學;2010年

【二級引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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3 陳夢倩;幼兒教師數(shù)學領域策略性知識的個案研究[D];華東師范大學;2013年

4 郭麗娟;許昌市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的個案調(diào)查研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2013年

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【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 寮菲;傅蓓;樓荷英;;大學英語教師綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展研究[J];浙江工業(yè)大學學報(社科版);2005年02期

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3 張啟振;孫先洪;;大學英語教師信念研究綜述[J];成功(教育);2009年11期

4 孟春國;劉學惠;;反思的力量——三位農(nóng)村英語教師的成長故事[J];全球教育展望;2007年07期

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6 劉永燦;;從教師群體到學習型社群:構(gòu)建大學英語教師專業(yè)發(fā)展的整合研究框架(英文)[J];Teaching English in China;2007年05期

7 李旭帥;;學術(shù)腐敗凸顯高校困境——促進大學教師專業(yè)發(fā)展的機制研究[J];作家;2007年12期

8 鄭新民;;變革中的英語教改:探究教師信念與課堂教學之關(guān)系(英文)[J];Teaching English in China;2008年01期

9 周智忠;;初中英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查[J];山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育);2009年01期

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中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫昆峰;;關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的調(diào)查與研究對策[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

2 ;教師專業(yè)發(fā)展與成長是新時期的立校之本[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

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4 ;構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系 推動師生與學校持續(xù)發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

5 ;規(guī)范教學管理 促進教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

6 ;搭建平臺 科學引導 確保教師專業(yè)發(fā)展學校健康持續(xù)發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

7 ;探索多元有效培訓 促進教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

8 ;高標準建設教師培訓基地 促進教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

9 ;創(chuàng)新機制 更新模式 促進教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

10 ;加強教師隊伍建設 促進教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

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1 記者李國濤 實習生陳麗媛;[N];衡水日報;2010年

2 王大根 上海師范大學美術(shù)學院副院長、教授;[N];中國教育報;2010年

3 記者 夏禾;[N];蘇州日報;2010年

4 楊柳青一中 安玉靜;[N];天津教育報;2010年

5 弓彩玲;[N];邯鄲日報;2009年

6 江蘇省徐州市第一中學 周俊宏;[N];江蘇教育報;2010年

7 本報記者 江蕓涵;[N];四川日報;2010年

8 宿遷市教育局中小學教學研究室 葛井井;[N];江蘇教育報;2009年

9 本報記者 徐德明;[N];天津教育報;2011年

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李家黎;教師信念的文化研究[D];西南大學;2009年

2 李巖;普通高中信息技術(shù)教師信念研究[D];東北師范大學;2012年

3 李睿;民族中學教師信念研究[D];中央民族大學;2012年

4 馬瑩;基礎教育課程改革中的教師信念研究[D];陜西師范大學;2012年

5 孫二軍;教師專業(yè)發(fā)展中的自我認同[D];陜西師范大學;2009年

6 許楠;論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D];西南大學;2012年

7 岳娟娟;高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型的研究[D];第三軍醫(yī)大學;2013年

8 蔡京玉;行動研究對中小學教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究[D];東北師范大學;2013年

9 王大磊;共和國中小學教師專業(yè)發(fā)展的政策研究[D];華東師范大學;2011年

10 呂國光;教師信念及其影響因素研究[D];西北師范大學;2004年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 韓霜;教育信念：對一位高中英語女教師的敘事探究[D];浙江大學;2008年

2 王新燕;新課程背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D];陜西師范大學;2011年

3 廖青;基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對”研究[D];西南大學;2010年

4 王冠男;河北省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D];河北師范大學;2010年

5 楊慧;大連市農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況研究[D];遼寧師范大學;2010年

6 尹雁;藝術(shù)院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D];沈陽師范大學;2011年

7 趙靜;運用知識管理促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[D];沈陽師范大學;2011年

8 胡婷;小學教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的跨個案研究[D];四川師范大學;2010年

9 楊喻;新課程背景下重慶市合川區(qū)農(nóng)村高中英語教師專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D];重慶師范大學;2010年

10 任志軻;一位高中生物教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];山東師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：論教師的教育理論意識，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：163700