摘要：“慕課”作為一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，已在教育領(lǐng)域掀起大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴。它的興起給我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)巨大影響。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該以辯證的眼光審視慕課，以開(kāi)放的心態(tài)迎接慕課，以改革的勇氣創(chuàng)新慕課，以協(xié)同的精神推進(jìn)慕課，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，均衡教育資源，促進(jìn)教育公平。

 

    關(guān)鍵詞：“慕課”，基礎(chǔ)教育，思考
 

    2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”，并強(qiáng)調(diào)，要積極“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”�；�礎(chǔ)教育作為我國(guó)教育大廈的基石，其改革與發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，直接關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。當(dāng)前，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解我國(guó)基礎(chǔ)教育的困惑與難題，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與變革，既是形勢(shì)所迫，也是大勢(shì)所趨。大規(guī)模在線課程“慕課”的出現(xiàn)，不僅打破了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沖擊著現(xiàn)行教學(xué)模式，影響著師生角色轉(zhuǎn)變，而且對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、“慕課”觸動(dòng)基礎(chǔ)教育的神經(jīng)

    “慕課”（MOOC）即“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”（MassiveOpenOnlineCourse）英語(yǔ)首字母縮寫(xiě)形式的音譯。2012年，“慕課”風(fēng)靡世界，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》刊文稱(chēng)之為“慕課元年”。2013年，“慕課”浪潮席卷中國(guó)，被認(rèn)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，此年被稱(chēng)為中國(guó)的“慕課元年”。目前，“慕課”以其高水平、高互動(dòng)和高開(kāi)放特征在高等教育領(lǐng)域炙手可熱的同時(shí)，慕課之風(fēng)業(yè)已吹進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并深深觸動(dòng)著我國(guó)基礎(chǔ)教育的神經(jīng)。中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)湯敏認(rèn)為，“慕課”將為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻變化；北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江指出，“‘慕課’形式用于基礎(chǔ)教育，將能提升全國(guó)教育水平的底線”[1]；華東師范大學(xué)“慕課”中心主任陳玉琨認(rèn)為，“慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革，是教育史上繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使優(yōu)勢(shì)教育資源全球共享、全民共享。慕課大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程將更適合于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的效果也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在高等教育產(chǎn)生的效果”[1]。然而，“慕課”作為新事物，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推行不可能一帆風(fēng)順。中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠提出，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在著網(wǎng)絡(luò)條件、教師條件和費(fèi)用問(wèn)題三個(gè)現(xiàn)實(shí)約束；北京市光明小學(xué)校長(zhǎng)廖文勝指出，“慕課”課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著網(wǎng)絡(luò)虛擬化狀態(tài)無(wú)法改變和教程系統(tǒng)還不完善兩方面不足。[1]2013年8月，華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心和國(guó)內(nèi)20余所著名高中正式成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）。不久，又成立了C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)），其目的就是計(jì)劃在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助慕課平臺(tái)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，變革現(xiàn)行教學(xué)方式，改善人才培養(yǎng)模式。那么，“慕課”真的適合我國(guó)基礎(chǔ)教育嗎？它能否推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革與課堂教學(xué)？能否改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量？……諸多問(wèn)題映入腦海，“慕課”究竟給我們帶來(lái)的是希望還是幻想，只能拭目以待。

    二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)策略

    當(dāng)前，“慕課”在中國(guó)的發(fā)展可謂方興未艾，這位“不速之客”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式?jīng)_擊著我國(guó)的基礎(chǔ)教育。面對(duì)“慕課”的興起，我們既不能視而不見(jiàn)、充耳不聞、避而不談，又不能急躁冒進(jìn)、急功近利、急于求成。我們要知道“在中國(guó)基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充、完善”。[2]那么，究竟該如何應(yīng)對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的“慕課”呢？筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)探討應(yīng)對(duì)之策。

    1.以辯證的眼光審視“慕課”

    目前，圍繞“慕課”，我國(guó)教育界形成“挺慕”和“慎慕”兩派。前者認(rèn)為“慕課”作為新生事物，是一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)的教育革命，改變了傳統(tǒng)課程組織方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，將引發(fā)一場(chǎng)深刻的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革；后者則認(rèn)為“慕課”將影響師生交流，助長(zhǎng)學(xué)生惰性，無(wú)法改變網(wǎng)絡(luò)的虛擬狀態(tài)和教程系統(tǒng)的不完善情況，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。如C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）秘書(shū)長(zhǎng)吳志宏所說(shuō)，對(duì)于新生事物，存在不同觀點(diǎn)是很正常的，“不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，也讓我們更加關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課實(shí)踐的研究和反思。大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎實(shí)踐，本身就是對(duì)新生事物應(yīng)有的態(tài)度”[3]。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展總是要經(jīng)歷一個(gè)由小到大、由不完善到比較完善的過(guò)程。看待“慕課”，不能只看其形式上是否新潮，現(xiàn)象上是否新奇，學(xué)習(xí)方式上是否新穎，就隨意地主觀臆斷和胡亂判斷。我們應(yīng)該以辯證的眼光和平靜的心態(tài)去審視“慕課”對(duì)教育的影響，看它是否符合時(shí)代的發(fā)展要求，是否適合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要。我們知道，“慕課”始于高等教育，它能否廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育，還需要長(zhǎng)期實(shí)踐才能得出正確的答案。在此過(guò)程中，我們既不能神經(jīng)過(guò)敏地高估慕課的作用，不顧我國(guó)的基本國(guó)情和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況就一味地“拿來(lái)主義”；更不能麻木不仁地低估慕課的影響，不管“慕課”的基本特點(diǎn)和本質(zhì)特征就盲目地“全盤(pán)否定”。這兩種作法都將不利于“慕課”為我國(guó)基礎(chǔ)教育更好地服務(wù)。

    2．以開(kāi)放的心態(tài)迎接“慕課”

    “慕課”最顯著的特點(diǎn)之一就是開(kāi)放性。它以其在網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性，突破了地域疆界、經(jīng)濟(jì)條件、交流群體、師資力量、傳統(tǒng)課堂等種種限制，向來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅有利于優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識(shí)體系在國(guó)際范圍內(nèi)的共享，充分發(fā)揮不同國(guó)家的學(xué)校師資作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源均衡，促進(jìn)教育公平，而且有助于推進(jìn)各國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，提高中小學(xué)教育現(xiàn)代化水平。當(dāng)今世界是開(kāi)放的世界，我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，由于種種原因，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍存在著教學(xué)方法不得當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教育資源不均衡等諸多問(wèn)題，為了更好地推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，我們必須要開(kāi)拓國(guó)際視野，積極與國(guó)際接軌。“慕課”作為一種新型在線網(wǎng)絡(luò)課程，不僅可以使我們能夠及時(shí)分享到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，還可以催促我們反思我國(guó)中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育的責(zé)任和使命，更加注重“慕課”在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)然，我們?cè)诨�礎(chǔ)教育領(lǐng)域接納“慕課”，并不是為了“趕時(shí)髦、玩時(shí)尚”，更不是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地利用慕課的各種優(yōu)勢(shì)，打破昔日過(guò)于僵化的教學(xué)方式，最大程度地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。因此，面對(duì)“慕課”熱潮，我國(guó)基礎(chǔ)教育界應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)敞開(kāi)大門(mén)，勇敢地融入其中，除了避免在這場(chǎng)在線教育浪潮中失語(yǔ)旁落之外，還要積極吸收借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    3.以改革的勇氣創(chuàng)新“慕課”
    面對(duì)“慕課”風(fēng)暴來(lái)襲，中國(guó)“慕課”該如何打造更適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教育？國(guó)務(wù)院參事湯敏曾在“慕課”研討會(huì)上提出一個(gè)問(wèn)題，即“我們是跟在別人的后面，還是要走出一條自己的路來(lái)？”[4]上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：“‘慕課’的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景、美國(guó)人的價(jià)值觀。因此，本土化‘慕課’絕不能是簡(jiǎn)單的‘鏡像’，要植根于中國(guó)的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新。”[1]慕課作為一種“舶來(lái)品”，要想充分發(fā)揮其在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的作用，就必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，沖破陳舊理念，利用各種優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改革創(chuàng)新，才能為我所用。毋庸置疑，“慕課”一方面以更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“微課程”激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使著“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；另一方面以嶄新的教育教學(xué)模式迫使教師深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，重新追尋自我價(jià)值，促進(jìn)其由“知識(shí)的傳授者、灌輸者”向“學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者”轉(zhuǎn)變。另外，“慕課”還以其“教與學(xué)、學(xué)與學(xué)”的多重互動(dòng)，使“師生”、“生生”之間相互啟發(fā)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，“慕課”這場(chǎng)新教育革命，不但對(duì)教育模式、教育觀念、教育方法和教育技術(shù)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，而且還推動(dòng)著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革步伐。因此，我們只有解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，在借鑒的基礎(chǔ)上求真務(wù)實(shí)、鼓足勇氣、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能力爭(zhēng)打造出符合我國(guó)國(guó)情的“中國(guó)式”基礎(chǔ)教育慕課體系，進(jìn)而結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

    4．以協(xié)同的精神推進(jìn)“慕課”

    基礎(chǔ)教育是國(guó)家進(jìn)步和教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)系民族整體素質(zhì)的事業(yè)。在新的歷史條件下，我國(guó)基礎(chǔ)教育要想健康持續(xù)發(fā)展，就必須要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化。然而，構(gòu)建覆蓋從小學(xué)到高中的“慕課”平臺(tái)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面、各層次、各領(lǐng)域的共同努力，不能只局限于校內(nèi)和教育體系內(nèi)，還應(yīng)重視政策、技術(shù)、市場(chǎng)和媒體等外部力量。只有從中央到地方，從學(xué)校到教師，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成合力，才能真正推動(dòng)“慕課”在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。首先，國(guó)家教育行政等相關(guān)部門(mén)要盡快制定規(guī)則、制定扶持和發(fā)展政策，加大宣傳和普及力度，逐步完善我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育慕課教程系統(tǒng)；其次，全國(guó)各地區(qū)中小學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，嘗試性地借助于“慕課”平臺(tái)，探索實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，為充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造有利條件。
    另外，“慕課”的具體制作與良性運(yùn)行也離不開(kāi)相關(guān)技術(shù)人員、課件設(shè)計(jì)專(zhuān)家、課堂教學(xué)教師及學(xué)生等各方面的配合。例如就制作隊(duì)伍而言，“需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專(zhuān)家與講臺(tái)專(zhuān)家等在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人士的積極配合與共同工作”。[5]由此，我們只有加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善政策法規(guī)，做好技術(shù)服務(wù)和落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，立足于自我，放眼于世界，著眼于實(shí)際，著力于質(zhì)量，加強(qiáng)合作，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，才能更好地借助慕課平臺(tái)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們積極推進(jìn)慕課，并不是盲目地趨之若鶩，而是清醒地未雨綢繆。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)慕課的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到形形色色的矛盾和各種各樣的問(wèn)題，這就需要我們齊心協(xié)力，積極應(yīng)對(duì)，共同克服矛盾和解決問(wèn)題，從而創(chuàng)建既有國(guó)際視野又兼具中國(guó)特色的國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在為中小學(xué)教育信息化鋪開(kāi)新道路的同時(shí)，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供新的途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，“慕課”將有助于共享教育資源、優(yōu)化教學(xué)模式、完善課程體系和更新教育理念等，進(jìn)而改善我國(guó)基礎(chǔ)教育資源分配不公、教學(xué)方式落后及學(xué)生創(chuàng)新力不足的狀況，這對(duì)于深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極成效。面對(duì)“慕課”時(shí)代的來(lái)臨，與其消極觀望，錯(cuò)失良機(jī)，不如主動(dòng)參與，占得先機(jī)。
    由此，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，著眼于時(shí)代特征和世界各國(guó)教育改革狀況，著眼于慕課的基本特點(diǎn)和在中國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，因事而謀，應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，順勢(shì)而為，從而努力打造中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育“慕課”平臺(tái)。然而，我們要清楚“慕課會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教與學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)力的沖擊作用，但是即將到來(lái)的基礎(chǔ)教育深刻變革，并非來(lái)自于技術(shù)進(jìn)步，而是來(lái)自于學(xué)生自身的需要———如何讓學(xué)習(xí)更有意義！”[6]正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林所言，“作為一個(gè)發(fā)展中的新生事物，‘慕課’使知識(shí)傳遞更加立體，給整個(gè)教育發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。‘慕課’的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)需要我們高度關(guān)注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實(shí)踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實(shí)踐檢驗(yàn)，我們的目的只有一個(gè)，就是要促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。[7]因此，發(fā)展充滿(mǎn)個(gè)性的中國(guó)“慕課”在線教育模式，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合改革，任重而道遠(yuǎn)，需要我們付出艱辛的努力和不懈的探索。

    ———————————————參考文獻(xiàn)

    [1]陳盼，王湘蓉等.慕課來(lái)襲—基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備好了嗎？未來(lái)教育家，2013（2）.

    [2]徐倩.慕課能否撼動(dòng)課堂.天津教育報(bào)，2013-10-23（3）.

    [3]王曉波，牟艷娜.慕課—多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）.

    [4]湯敏.別人都慕課了我們?cè)趺崔k.中國(guó)教育報(bào)，2013-10-23（2）.

    [5]郭英劍.中國(guó)慕課發(fā)展的三大問(wèn)題.中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014-04-03（7）.

    [6]倪閩景.用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用.天津教育報(bào)，2013-10-23（3）.

    [7]梁杰“.慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么.中國(guó)教育報(bào)，2014-01-07（03）.