本文關鍵詞：災難護理學的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

構建災害護理學教育體系的思考 首席醫(yī)學網      2010年02月01日 10:30:14 Monday  

作者：石紅麗    作者單位：221002，徐州醫(yī)學院護理學院。

【關鍵詞】  災害護理學；教育體系；社區(qū)

災害護理，即系統、靈活地應用有關災害護理獨特的知識和技能，同時與其他專業(yè)領域開展合作，為減輕災害對人類的生命、健康所構成的危害而開展的活動［1］。近30年來，伴隨著各種高新技術的迅速發(fā)展，各種危重急癥、意外傷害、突發(fā)事件、災害事故不斷發(fā)生。災害護理學就是伴隨著越來越多的突發(fā)事件而產生的。然而災害護理學作為一門新的學科，起步較晚，現正處于理論的形成、發(fā)展和壯大階段。因此，護理人員應認識到構建災害護理學教育體系的必要性和緊迫性，為我國的災害救援輸送合格人才。

　　1  災害護理學的形成與發(fā)展
 
    在災害護理中，最早嘗試研究并根據研究讓現實發(fā)生轉變的是南丁格爾［2］。在醫(yī)學救援中護理人員雖然也一直積極參與各類災害的救援活動，但一開始護理在醫(yī)學救援中的作用并未得到應有的重視，未形成災害護理學。1963年在美國由護理聯盟對災害護理教育的狀況進行了調查，結果顯示，很少將災害護理教育作為特定的領域，能夠承擔災害護理教育的教師極少，尤其是災害護理學的教育方面［3］。直至1995年日本阪神、淡路大地震之后，相繼發(fā)表了許多關于護理救援活動的報告和論文，災害護理才作為護理學的一個特定領域，引起了護理界的重視。同年，日本的一部分護理大學由于認識到災害護理教育的必要性，開始將災害護理學設置到教學計劃當中，并進行了災害護理的基礎教育到繼續(xù)教育教學大綱的系統性開發(fā)和研究［1］。美國在“9 ·11”事件之后，也開始將災害護理學提升到一個新的高度。而在我國，由于災害醫(yī)學起步晚，認知程度不夠，災害護理學就更加得不到應有的重視。因此，發(fā)展我國災害護理學的教育體系及研究迫在眉睫。

　　2  構建災害護理學教育體系的設想

　　2.1  加強災害護理教育師資培訓 

　　國際社會的共同需求使得以醫(yī)學院校為依托開展災害護理系統教育勢在必行，而災害護理學發(fā)展壯大是護理教育工作者義不容辭的責任。建設一支高素質的師資隊伍，是培養(yǎng)災害護理學人才的根本保證。然而，縱觀我國目前各層次的醫(yī)學院校，并沒有專業(yè)的災害護理學的師資隊伍。因此，首先需要培養(yǎng)一批能夠理解災害護理重要性、特殊性、必要性，掌握基本災害護理知識及技能的人員，使他們成為開展災害護理教育的星星之火［4］。其次，可以先讓相對有災害護理教學能力的教師進行一定范圍的嘗試，培養(yǎng)學生興趣并且積累教學經驗。再次，作為長期計劃，也要培養(yǎng)更多教學能力強、教學經驗豐富的教師，邁好災害護理教育的第一步，逐漸發(fā)展并完善我國的災害護理教育。最后，要注意吸引一批熱愛災害醫(yī)學事業(yè)、有基層工作經驗、在臨床學科中有一定建樹的專家，經過必要的災害醫(yī)學知識培訓后充實到師資隊伍中來［5］，為推進我國災害護理學事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

　　2.2  開設災害護理的基礎教育 

　　提高我國災害醫(yī)學救援整體水平的最根本措施就是對醫(yī)學生、護生實施規(guī)范化培訓，在高等醫(yī)學院校專業(yè)中設立與災害醫(yī)學有關的必修課和選修課。通過學�；A教育建立一支高效的災害護理隊伍，可以培養(yǎng)和提高快速機動反應和協同處理重大災害的能力。在災害護理學的基礎教育中應以災害醫(yī)學護理學為基礎［2］。同時培養(yǎng)護生在大規(guī)模傷亡事件中應具有的核心能力，包括批判性思維能力、評估能力、操作能力和溝通能力。

　　2.3  加強災害護理的繼續(xù)教育 

　　畢業(yè)后災害護理學教育是從實踐和研究的高度出發(fā)，階段性地培養(yǎng)優(yōu)秀的災害護理實用型人才，對在職護理人員進行災害護理學的新理論、新技術培訓。培養(yǎng)形式可多樣，如可定期舉辦各種形式的災害醫(yī)學救援知識培訓班；充分利用現代化科技教學手段，積極開展遠程災害醫(yī)學教育，使各地醫(yī)護人員在當地便可以學習到有關災害醫(yī)學的基礎知識；模擬災害救護訓練，通過緊急預案使各部門協調工作，醫(yī)護人員熟悉各種工作程序，明確自己的工作內容，提高護理部門的應急能力［6］。通過接受災害護理繼續(xù)教育,醫(yī)護人員自身的整體知識得到“重組”，使其盡快掌握各種減災、防災的醫(yī)療衛(wèi)生知識，當地發(fā)生災情時就可以更好地為當地災民排憂解難，救死扶傷。

　　2.4  普及社區(qū)的災害教育 

　　社區(qū)是一定地域范圍的人群聚居的社會生活共同體，是防災減災的基本單元，是現代社會防災減災的重要環(huán)節(jié)。災害發(fā)生后，最初的救災搶險主要是災區(qū)民眾的自救、相互幫助。因此要以社區(qū)為單位，以社區(qū)中的人為主體，，建立一整套系統地針對社區(qū)居民的有關災害急救教育的教材，定期通過專題講座、情景模擬、角色扮演、災害展覽等方式，開展針對社區(qū)居民的災害知識和自救、互救技術培訓，以此來提高他們的災害防備意識，提高居民的自救能力和應對災害的能力，使民眾充分認識到自己的處境，懂得防災知識，并自覺地參與到防災減災的行動中去，減少社區(qū)的易致災因子以及增強其抗災能力，從而減輕和防止這種危險對他們的影響。
   
　　作為災害醫(yī)療救援的重要組成部分，災害護理學起步較晚，我國目前正處于探索階段，沒有形成完整的學科體系［7］。需要建立一種合理的災害護理教育機制培養(yǎng)災害護理專業(yè)人才，推動我國災害護理事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】
  　�。�1］南裕子,渡邊智惠,張曉春,等.日本災害護理學的發(fā)展與現狀［J］.中華護理雜志,2005,40（4）:263265.

　�。�2］張利巖,韓淑貞.論災害護理學在中國的現狀與發(fā)展［J］.中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志,2007(2):123125.

　�。�3］趙江,王維利.災難護理學的構建［J］.護理學雜志,2008，23（19）:7274.

　�。�4］高書媛.淺談災難性護理教育的重要性［J］.臨床肺科雜志,2007,12(3):305.

　�。�5］劉振立.關于我國災難醫(yī)學教育的思考［J］.中國危重病急救醫(yī)學,2003,15 (11):643645.

　　［6］梁化歧,張朝元.災害發(fā)生時的應急措施［J］.國外醫(yī)學：護理學分冊,2002,21 (8) :370.

　�。�7］張清.我國災害護理學及災害護理教育現狀分析與啟示［J］.護理研究,2009,23(4A):923924.

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