本文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

發(fā)布日期： 2014-08-26 發(fā)布：  

  2014年6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘 要】目的：探討并研究行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將我校護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，共選取了120名學(xué)生，征得學(xué)生同意后，隨機將其劃分為對照組與觀察組，兩組學(xué)生各為60名，其中對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來予以教學(xué)，觀察組采取行動導(dǎo)向教學(xué)來予以教學(xué)，待研究結(jié)束后讓學(xué)生實施單元操作理論以及技能的考核，同時利用批判性思維測試量表與自行所設(shè)計的教學(xué)效果評價問卷來對學(xué)生實施調(diào)查。結(jié)果：經(jīng)研究，觀察組學(xué)生單元操作理論以及理論成績明顯要比對照組高，且批判性思維測試評分也比對照組高，二者所存差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，即P<0.05。結(jié)論：從本次研究的結(jié)果來看，在基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)來予以教學(xué)，不僅可使學(xué)生操作理論知識水平與技能水平得到提高，同時還可使學(xué)生批判性思維能力以及自學(xué)能力得到提高，獲得更為理想的教學(xué)效果。
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　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護理；應(yīng)用；行動導(dǎo)向；實驗；教學(xué)
　　【文章編號】1004-7484（2014）06-3825-01
　　所謂行動導(dǎo)向教學(xué)就是指由師生一同所明確的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，基于此學(xué)生經(jīng)過全面且主動地學(xué)習(xí)，從而達到體力勞動以及腦力勞動之間的統(tǒng)一[1]。在教學(xué)中常用的組織形式一般有角色扮演法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及引導(dǎo)文教學(xué)法[2]。在護理教育中基礎(chǔ)護理作為一門主要課程，其實踐性非常的強，就當(dāng)前護基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的實際情況來看，仍舊有很多學(xué)校采取的是傳統(tǒng)教學(xué)形式以及內(nèi)容，在教學(xué)上缺乏一定的開放性，所涉及的實驗項目和實踐之間所存差距較大。在這種形勢下，如何提高基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)和社會相適應(yīng)的護理人才也成為了當(dāng)前護理專業(yè)教育改革研究的一個重點問題。鑒于此，筆者將我校護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，在基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)過程中應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學(xué)，從應(yīng)用情況來看，所獲教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將報道如下。
　　1 資料與方法
　　1.1一般資料
　　在本次研究中，所選取的研究對象為我校護理專業(yè)120名學(xué)生，征得學(xué)生的同意后，隨機將其劃分為對照組與觀察組，兩組學(xué)生分別是60名，其中觀察組學(xué)生的年齡為22.0±1.09歲，其學(xué)習(xí)成績?yōu)?90.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；對照組學(xué)生的年齡為22.2±1.0歲，其學(xué)習(xí)成績?yōu)?92.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成以及學(xué)習(xí)成績等方面所存差異不顯著，不具統(tǒng)計學(xué)意義，即P>0.05，故有很好的可比性。
　　1.2方法
　　對照組采取傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，首先由教師示教，接著學(xué)生分組來進行練習(xí)，最后由教師來總結(jié)和點評。觀察組采取行動導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)過程主要如下：1）在實驗課之前將行動導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)要求與知識講解于學(xué)生聽，將在實際工作中所遇到的一些比較常見的情境當(dāng)作依據(jù)來提出項目或者任務(wù)，于實驗課大約一周前分發(fā)于每一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教學(xué)項目或者任務(wù)來收集相關(guān)資料，并進行小組討論，最后以小組作為單位擬定相應(yīng)的護理計劃，在每一個學(xué)習(xí)小組中應(yīng)安排相應(yīng)的學(xué)生來準(zhǔn)備 實驗所需的各種物品，于開放式教學(xué)中進行自主練習(xí)。2）教師將各小組護理計劃進行匯總，和學(xué)生一同來探討主要疑問以及難點，接著以小組作為單位來訓(xùn)練，在這一過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰韵鄳?yīng)的引導(dǎo)，同時推選出優(yōu)秀小組或者優(yōu)秀學(xué)生，最后采取小組討論、自評以及他評等方式來健全護理計劃，教師將學(xué)生組織起來總結(jié)整個學(xué)習(xí)過程，且提出相應(yīng)的開放性問題，，正確引導(dǎo)思考今后與護理實際工作中如何解決所遇到的這些相似情況。3）課后要求學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，完善護理實施方案，并實施相應(yīng)的考核。
　　1.3教學(xué)應(yīng)用結(jié)果評價
　　在教學(xué)效果上采取調(diào)查問卷的方式來予以調(diào)查，分別進行理論知識以及操作技能的考核，對學(xué)生批判性思維進行測試[4]。
　　1.4統(tǒng)計學(xué)方法
　　3 討論
　　行動導(dǎo)向教學(xué)的中心為教學(xué)項目以及任務(wù)，在教學(xué)過程中所強調(diào)的是案例教學(xué)，注重的是實際護理問題的解決以及自我學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己獨立來完成學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生自身所具主體作用得以充分發(fā)揮[5]。在本次研究中，筆者就傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式與行動導(dǎo)向教學(xué)法各自于基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究與分析，從研究結(jié)果來看，在教學(xué)效果上，對教師所布置的實驗任務(wù)或者項目，學(xué)生均可根據(jù)要求投入至任務(wù)中，且在上課時也比較熱情，就傳統(tǒng)教學(xué)而言，行動導(dǎo)向教學(xué)的課堂氣氛更為活躍，同時學(xué)生注意力也更為集中；在操作技能上，借助于臨床實際情境的模擬來讓學(xué)生進行練習(xí)，不僅可使加深學(xué)生對于護理臨床實際情況的認(rèn)識，同時還可使學(xué)生在今后的臨床實踐中扮演好其自身的角色；在理論上，相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)而言，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法觀察組的學(xué)生，其理論考核成績更高，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，主要是利用臨床案例來導(dǎo)入課程，在病例中包含了很多的信息，而這也需要學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的過程中要把自己以前所學(xué)內(nèi)容和臨床實踐有機聯(lián)系在一起，這樣在學(xué)習(xí)時不僅可加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，同時還可使學(xué)生綜合判斷分析能力與應(yīng)用能力得到提高；在批判性思維上，學(xué)生在分析與解決實訓(xùn)項目、小組討論以及信息取舍的過程中，可充分鍛煉其自身的批判性思維能力，同時在反復(fù)訓(xùn)練與潛移默化中獲得提升。
　　參考文獻：
　　[1] 李華偉，劉革新，朱秀麗等.行動導(dǎo)向教學(xué)在靜脈輸液實驗教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2011，26（7）：57-59.
　　[2] 柳豐萍，鄒葉青，徐志平等.全程工學(xué)結(jié)合式《基礎(chǔ)護理學(xué)》精品課程的建設(shè)[J].護士進修雜志，2012，27（11）：994-996.
　　[3] 王鄭矜，王文雷，王麗紅等.以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革與實踐淺析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，31（19）：3128-3130.
　　[4] 高華，何國平，范冀湘等.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職助產(chǎn)專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2009，15（25）：2558-2560.
　　[5] 楊曄琴，姜麗萍，余昌妹等.行為導(dǎo)向教學(xué)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2009，6（3）：108-110.

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