發(fā)布時(shí)間：2016-09-25 12:03

  本文關(guān)鍵詞：以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東大學(xué)》 2015年

以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉悅  

【摘要】：目的:本研究通過(guò)改革婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)授課方法,將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課方法改為以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning, PBL)與情景模擬學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起的教學(xué)法,比較兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)效果,分析兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)、評(píng)判性思維能力、溝通技能態(tài)度的影響。方法：本研究以山東某醫(yī)學(xué)院四年制護(hù)理本科大學(xué)三年級(jí)的178名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)將學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組,隨機(jī)抽取5組為實(shí)驗(yàn)組,剩余5組為對(duì)照組。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生,在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)授課時(shí),分別實(shí)施PBL與情景模擬結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在課程授課結(jié)束后,分別進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)考試,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行座談等方式收集資料。最后將兩組學(xué)生理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果輸入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。分析方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)與秩和檢驗(yàn)。資料收集時(shí)采用了三份調(diào)查問(wèn)卷,分別為：研究者自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表(中文版)(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)與中文版溝通技能態(tài)度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale, Ch-CSAS)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表確立了5項(xiàng)一級(jí)目標(biāo),這5項(xiàng)一級(jí)目標(biāo)包括：溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課堂吸引力、督促主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力,每個(gè)一級(jí)目標(biāo)下面又包括數(shù)個(gè)二級(jí)目標(biāo),共形成20個(gè)條目。預(yù)調(diào)查后進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.813,顯示有較好的內(nèi)部一致性。系統(tǒng)化能力、開(kāi)放思想、尋找真相、分析能力、認(rèn)知成熟度、評(píng)判思維的自信心和求知欲構(gòu)成了評(píng)判性思維能力測(cè)量表7個(gè)方面的特質(zhì)能力,共70個(gè)項(xiàng)目。評(píng)判性思維能力測(cè)量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)的克朗巴赫α系數(shù)為0.9,7個(gè)特質(zhì)的克朗巴赫α系數(shù)為0.54-0.77,顯示有較高的內(nèi)部一致性。溝通態(tài)度量表選擇的是中文版溝通技能態(tài)度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale,Ch-CSAS),是2002英國(guó)頓提大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心Rees教授等人研究發(fā)表,2012年任佩姝將其進(jìn)行了翻譯、回譯、修訂形成。該量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.841,顯示有較好的內(nèi)部一致性,有良好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果：1.實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較：實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.483,P0.05),其中護(hù)患溝通部分得分實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.370,PO.05),兩組實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)部分得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.439,P0.05)。2,理論考試成績(jī)比較：兩組學(xué)生的總成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.104,P0.05)。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表評(píng)分比較：將兩組學(xué)生五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的總分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在以下三項(xiàng)指標(biāo)得分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分別是溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(t=5.690,P0.05)、課堂吸引力(t=6.035,PO.05)、督促主動(dòng)學(xué)習(xí)(t=7.679,P0.05)。其余兩項(xiàng)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(t=0.624,P0.05)、教師教學(xué)能力(t=0.718,P0.05)。4.評(píng)判性思維能力測(cè)量中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生CTDI-CV量表總評(píng)分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.288,P0.05)。在七個(gè)分量表中,四個(gè)分量表實(shí)驗(yàn)組得分與對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分別是尋找真相(t=2.106,P0.05)、開(kāi)放思想(t=2.582,P0.05)、分析能力(t=2.850,P0.05)、求知欲(t=3.151,P0.05),其余三個(gè)分量表兩組得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分別是系統(tǒng)化能力(t=0.170,P0.05)、自信心(t=1.061,P0.05)、認(rèn)知成熟度(t=1.556,P0.05)。5.溝通態(tài)度量表評(píng)價(jià)比較：正性態(tài)度量表得分實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=10.885,P0.05)。負(fù)性態(tài)度量表得分實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=8.966,P0.05)。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生正性溝通的態(tài)度能力強(qiáng)于對(duì)照組,負(fù)性溝通的態(tài)度弱于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組的溝通態(tài)度與能力優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論：以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更適應(yīng)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展及臨床需要。應(yīng)用該教學(xué)法能有效的提高課堂吸引力,改善學(xué)生溝通態(tài)度,提高了學(xué)生溝通能力；提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并提高學(xué)生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G642;R47-4
【目錄】：

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【參考文獻(xiàn)】

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1 林藝娜;[N];喀什日?qǐng)?bào)(漢);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 鐘換嫦;情景模擬教學(xué)法在中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程中的實(shí)踐研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2015年

2 劉悅;以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東大學(xué);2015年

3 王桂敏;《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[D];大連醫(yī)科大學(xué);2013年

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>廣東技術(shù)師范學(xué)院

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