發(fā)布時間：2014-07-27 10:01

　　一、會計電算化教學中存在的主要問題
　�。ㄒ唬┱n程設置的目的性不明確。
　　現(xiàn)在很多學校都開設了電算會計專業(yè)，但是實際教學中對此重視不夠，只是當成了一個招生、宣傳的唬頭，對什么是電算會計并不了解。只是片面的認為只要開幾節(jié)電算會計課就是電算會計專業(yè)，嚴重扭曲了開設此專業(yè)的初衷。中等職業(yè)學校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而現(xiàn)實情況是企業(yè)需要什么樣的人才學校不能及時得知，只是閉門造車式地設置課程。大多數(shù)學校只是參照教學大綱簡單的進行課程設置，若干年保持不變。隨著社會對人才要求的不斷提高，學校培養(yǎng)的學生不能適應社會的需求，企業(yè)還需要對所招的學生進行再培訓，不能很快的適應需求，致使會計電算化會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)困難。
　�。ǘ�）課程設置結構不合理，電算化課程所占比重較低。
　　在專業(yè)課程的設置中，專業(yè)會計占到70％左右，計算機課程占到20％左右，會計電算化課程所占比例幾乎不到10％。不少學校會計電算化專業(yè)僅設一門會計電算化課程，課時一般為60個學時左右。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，也無法培養(yǎng)學生自學能力，在企業(yè)學生一遇到一款新的會計軟件就會手足無措，致使企業(yè)看輕學生，看輕學校。
　�。ㄈ�）缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。
　　目前我國關于會計電算化的教材較少，而實用的電算化模擬教材更是少之又少。要么是純理論開發(fā)型的教材，要么是軟件的配套書。使用前者學生學不會操作，使用后者只能掌握某款軟件的簡單的操作，其實還是不懂電算會計的真含義。加上現(xiàn)在會計軟件更新很快，有的學校還在學十來年前的會計軟件教材又怎能教出社會需要的人才來。
　�。ㄋ模�學生自學能力差。
　　現(xiàn)在的教學還是以填鴨式教學方式為主，老師課上講，學生下邊記，老師教一就是一，學生不去考慮為什么，也不會和所學的會計知識聯(lián)系，如果一但遇到新軟件還得從頭學起，不能很快的掌握。
　　二、針對存在的問題應該從以下幾個方面進行改善
　�。ㄒ唬┏浞诌\用案例教學。
　　中等職業(yè)學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務處理流程。在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設置、賬套管理、日常經(jīng)濟業(yè)務處理等賬務處理流程外，還要將會計處理技術和企業(yè)實際情況結合起來。這是一門應用性很強的學科，學生碰到的困難不僅僅是計算機操作的問題，還有學生實際工作經(jīng)驗缺乏所帶來的對所學的課程的難于理解，因此，在學習本課時，往往會感到枯燥、被動。而會計案例教學法在注重會計理論教學環(huán)節(jié)的同時，更注重實驗教學環(huán)節(jié)。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養(yǎng)了學生的綜合能力和成就感。在教學過程中，可對學生分組進行協(xié)作教學，學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協(xié)作能力。為使案例教學法能更有效地進行，教師應有合適的案例。案例通常根據(jù)教學內容，教學目的編制，通過教師參加社會實踐活動，或深入企業(yè)，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據(jù)教學內容，參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況自行設計，或從有關資料中收集。例如，可將手工的會計模擬資料，經(jīng)過整理改編為電算化教學及操作案例；或建立校際之間的合作、交流教學案例等。
　�。ǘ�）加強學生的動手能力訓練。
　　在會計電算化教學中，應盡可能多地提供學生上機鍛煉的機會。如果動手的機會非常少，培養(yǎng)出來的學生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學習一般包括兩方面的內容：商品化會計軟件的整個教學過程都需要在計算機上進行操作，如果不能及時、大量地上機練習，就無法對所學的內容有充分地理解和掌握。
　　（三）教材選擇要慎重。
　　目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以程序設計為主，但是都不能滿中職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的使用者手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括一般的計算機維護方面的知識和辦公軟件的熟練使用。
　�。ㄋ模┳⒅亟處煹乃刭|培養(yǎng)。
　　對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態(tài)度對待學習。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。
　　（五）緊密與會計模擬實習相結合。
　　電算會計專業(yè)學生在畢業(yè)之前都要進行會計模擬實習，主要是手工方式模擬會計流程，在條件允許的情況下，最好是將電算會計的操作融入進去，手工賬和電算會計賬并行，比較雙方的異同及優(yōu)劣，同時為就業(yè)能更快的進行角色打好基礎。


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