為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學方式等問題的看法，以便根據(jù)實際情況，對中醫(yī)本科的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關注的問題，教育的直接對象學生也有自己的認識和看法。大學階段是學習專業(yè)知識、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學三年級處于大學教育的中間階段，學生經(jīng)過了前兩年的學習，對中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認識；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎課程的教學，開始學習臨床課程并進行臨床見習。因此，本次調(diào)查選擇在大學三年級學生中進行。
　　對本專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)設置的總體看法，大多數(shù)人認為中醫(yī)院校應培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的應用型人才，也有學生認為應培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學習中醫(yī)不重視學習西醫(yī)的觀點，無人表示贊同。在所調(diào)查的217名學生中，97.7%的學生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明絕大多數(shù)學生對自己的專業(yè)是滿意的，對自己所學專業(yè)認可度較高，有一定的興趣。
　　對于本校教學情況的評價，共設計5道問題，包括對教師的評價、對學生的評價及對教學環(huán)境、資源、教學方式的評價。雖然大部分學生認為任課教師在教學時比較充分地運用了啟發(fā)式、案例式教學方式，但仍有部分學生存在異議。因此，教學方式仍有待進一步改進。學生對于任課教師的學術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學方法、教學質(zhì)量整體評價結(jié)果較好，尤其對于教師學術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價較高，但對于教學質(zhì)量、教學方法的評價相對較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學質(zhì)量仍有待于進一步提高，并且教學質(zhì)量的提高應著重于改進教學方法，更好地實現(xiàn)教學互動，以滿足學生學習的需求。
　　對本校學生專業(yè)知識、外語能力、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的整體評價，多數(shù)人認為本校學生各種能力均一般，無明顯突出優(yōu)勢。在所有指標中，學生對于自身學習能力在各項考量指標中最為滿意，實踐能力、創(chuàng)新能力、外語能力、計算機能力則相對較差。因此，中醫(yī)院校教育應當倡導多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學生認為本校的專業(yè)設置能夠適應社會的實際需要，亦有少部分人認為不適應。針對學生提出的教學資源不能滿足需求、實踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個性培養(yǎng)、教學方法單一等當前教育模式的弊病，今后應當逐步加以改善�？梢圆扇∵m當減少必修課、增加選修課的方法，為學生選擇知識、選擇教師提供機會；后期實施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學生二次選擇發(fā)展方向提供機會，應當在中醫(yī)專業(yè)中推行導師制方案和臨床教學導師制方案，為學生個性的發(fā)展、特長的挖掘、興趣愛好之實現(xiàn)提供制度保障。
　　中醫(yī)學是一門應用性很強的學科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應該緊緊圍繞提高學生的臨床能力。同時，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學科交叉、融合，需要復合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才時，應當鼓勵、指導學生多實踐，或給學生提供實踐的機會。對于研究能力較強或有創(chuàng)新潛力的學生，應在此基礎上多學習現(xiàn)代自然科學知識，如循證醫(yī)學、實驗學、統(tǒng)計學等，并將這些學科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開創(chuàng)新的天地。當然，應用型、復合型人才亦包括對中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認藥而不知醫(yī)，應當醫(yī)藥兼通。類似對北京中醫(yī)藥大學中藥學院2006～2009級379名學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。，筆耕論文

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