本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學專業(yè)特色課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基礎(chǔ)醫(yī)學教育， 2 0 1 4年 1 0月，第 1 6卷第 1 0期

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預(yù)防醫(yī)學專業(yè)特色課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐 余日安，楊翌，鄒宇華，陳妙，羅祥智，陳敏，姚振江 (廣東藥學院公共衛(wèi)生學院，廣州 5 1 0 3 1 0; 通訊 作者)

摘要：根據(jù)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學校定位、社會需求和教學規(guī)律，形成預(yù)防醫(yī)學專業(yè)特色課程體

系，包括衛(wèi)生監(jiān)督特色課程、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理特色課程、職業(yè)病防治特色課程、營養(yǎng)與保健特色課程、醫(yī)學統(tǒng)計特 色課程、健康教育特色課程 6組特色課程。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)特色課程體系具有鮮明的實際應(yīng)用特點，特別契合當前公共衛(wèi)生與

疾病預(yù)防控制工作的現(xiàn)實需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有積極作用。 關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學；特色課程；教學改革 中圖分類號： R1文獻標志碼： A文章編號： 2 0 9 5—1 4 5 0( 2 0 1 4) l 0— 0 8 1 5— 0 4 D O I: 1 0 . 1 3 7 5 4/ j . i s s n 2 0 9 5—1 4 5 0 . 2 0 1 4 . 1 0 . 1 5

課程是高等院校為了實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教

重點的轉(zhuǎn)變和相關(guān)要求存在距離。例如，目前預(yù)防醫(yī)學的主要工作任務(wù)除了指導(dǎo)公眾進行自我保健、 預(yù)防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因子的作

學科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的總和，課程教 學是人才培養(yǎng)的基本途徑，需要按照教學規(guī)律對知

識體系進行選擇、編排和組織。一般來說，現(xiàn)有的課程體系是在長期的教育實踐過程中依據(jù)社會需求、 學科建設(shè)和教育規(guī)律逐步建立和完善起來的，具有相對穩(wěn)定性和傳承性 j。我國的公共衛(wèi)生與預(yù)防 醫(yī)學教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，開辦高校達到 7 4所， 還有增加趨勢。在不同高校之間，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的

用外，還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內(nèi)容。而預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置目前是以衛(wèi)生學類課程為主，很少或

沒有設(shè)置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專 業(yè)課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國家行政監(jiān)督的組成部分，有 很強的技術(shù)性和專業(yè)性，而且預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培 養(yǎng)水平遠不能滿足需要。

課程、學時、學分

和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置都有明顯的差別。教學模式存在的弊端、改革的迫切性、改革的方 向和改革過程中遇到的困難和問題引起了教育界、

1 . 2服務(wù)意識和服務(wù)能力不足預(yù)防醫(yī)學領(lǐng)域覆

蓋社會的基層，不僅需要具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)， 而且要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，但是高校忽視或輕視了服務(wù)精神和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。 1 . 3社會科學方面的知識和能力不足預(yù)防醫(yī)學

相關(guān)院校教學管理部門和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教師的高度 重視，。

廣泛涉及社會各領(lǐng)域，，用人單位尤其重視能說會寫 1預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學模式存在的問題

和極強的組織協(xié)調(diào)能力，但是，畢業(yè)生往往在管理、 人際交流、寫作、分析問題和解決問題的能力等方面 存在不足。

在所有學科專業(yè)的比較中，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學 模式的轉(zhuǎn)變受到前所未有的巨大挑戰(zhàn)，主要是由于

1 . 4預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生在本專業(yè)應(yīng)有的特點方面不夠突出廣大用人單位和高校同行呼吁高校辦學 過程中應(yīng)當體現(xiàn)本專業(yè)和本學科的特點，但是當前預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生在知識面和應(yīng)用能力方面也暴露出不足。 1 . 5學與用的差距我們對近 5屆本校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，學生反映很

我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)體系與 我國預(yù)防醫(yī)學工作重點和管理體制的巨大轉(zhuǎn)變、社會對疾病預(yù)防控制的要求極不相稱，從而出現(xiàn)社會

對本專業(yè)人才的需求與畢業(yè)生就業(yè)難度加大之間的 矛盾。

1 . 1 教學模式尚未轉(zhuǎn)型以傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學教學模式培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位應(yīng)對新的預(yù)防醫(yī)學工作

多課堂上學到的知識在工作崗位用處不大，而很多

基金項目：廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)基金資助項目(粵教高函[ 2 0 1 2] 2 4號) 0;廣東省高等院校學科建設(shè)和教學質(zhì)量與教學改革工程專項基金資助項目(粵財教[ 2 0 1 1] 4 7 3號 );廣東省預(yù)防醫(yī)學專業(yè)綜合改革試點項目和預(yù)防醫(yī)學人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索與實踐基金資助項目(粵教高函[ 2 0 1 3] 1 1 3號 )

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