本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課規(guī)范化之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)24家高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查,可以看出該課程的開(kāi)設(shè)在整體上存在規(guī)范化不足的問(wèn)題,應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)與使用這三個(gè)方面加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)。

維普資訊

20年 5月 06第4卷第 3期

云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)

V l o3 o_ N . 4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課規(guī)范化之研究 吳成年 (北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 10 7 ) 0 8 5[摘要]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi) 2 4家高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查，以看可

出該課程的開(kāi)設(shè)在整體上存在規(guī)范化不足的問(wèn)題，從課程設(shè)置、堂教學(xué)、應(yīng)課教材編寫(xiě)與使用這三個(gè)方面加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)。 [關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課；規(guī)范化中圖分類(lèi)號(hào)： H1 5 9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 17—10 (0 6O一O 8 O 62 3 6 2 0 )3 0 1 5

一

、

①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課規(guī)學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)

范化之必要 與當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言技能課 相比，化課的開(kāi)設(shè)顯得不夠規(guī)范與成熟，，與文文這

教學(xué)界的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的開(kāi)設(shè)所共同面臨的首 要問(wèn)題是：如何在充分利用所積累的成功經(jīng)驗(yàn)的

基礎(chǔ)上，使該課程的開(kāi)設(shè)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向規(guī)范化。 加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的規(guī)范化建設(shè)的必要性，以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。可 從教師的角度來(lái)看，強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中國(guó)加

化課的整體開(kāi)設(shè)時(shí)問(wèn)相對(duì)較短、受重視的程度不夠有關(guān)，但更直接的原因是，對(duì)文化課的理論研究 非常滯后。盡管文化教學(xué)研究漸漸成為 2紀(jì) O世 9代以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話題， O年但

現(xiàn)代文學(xué)課的規(guī)范化建設(shè)，可以提高教學(xué)效率，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地組織教學(xué)。特別 是隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，來(lái)越多的越

人們的興趣點(diǎn)主要放在語(yǔ)言技能課中文化因素的 教學(xué)方面，而對(duì)文化課的研究涉獵很少。 目前，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文化課主干課程之作 一

高校開(kāi)始有條件給留學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課， 承擔(dān)該課程的新教師往往一籌莫展，么照搬語(yǔ)要言技能課的做法，使學(xué)生難以體會(huì)到文學(xué)的魅力， 要么照搬中文系的上課方式，了教師的一言堂。成 加強(qiáng)該課程的規(guī)范化建設(shè)，以讓很多開(kāi)設(shè)該課可

的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課，各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的情況相差

較大，主要由具體任課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行

開(kāi)設(shè)，而不同的教師之間相對(duì)缺乏交流，從而使該課程的開(kāi)設(shè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他文化課 程一樣，都存在規(guī)范化不足的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)

程的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索中避免低水平的重復(fù)，從開(kāi)設(shè)該課程的起步階段就可以較合理、規(guī)范

2家重要高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的中國(guó)現(xiàn)代文 4 收稿日期： 0 5 5 8 2 0—0—0

基金項(xiàng)目：北京師范大學(xué)青年教師社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(0 15。 179) 作者簡(jiǎn)介：吳成年 ( 93,, 1 7一)男江西彭澤人，北京師范大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究與中國(guó) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。 ①這2 4家單位分別是：北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)言文化系、北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院、京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)北院、中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外語(yǔ)言文化學(xué)院、北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院、北京第外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院、二首都師范人

學(xué)國(guó)際文化學(xué)院、南京大學(xué)海外教育學(xué)院、師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院、南京蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)文化 學(xué)院、天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院、上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院、上海師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院、華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系、中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院、華武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院、暨南大學(xué)華文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系、門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院、廈華僑大學(xué)華文學(xué)院、云南大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)教育交流中心、 1k四J1學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 7中心。調(diào)查時(shí)間為 2 0年 6。在此向提供熱情幫助的這 2家單位和接受具體調(diào)查的有關(guān)人員致以減摯的謝意！ 03月 4

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課規(guī)范化之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。