發(fā)布時間：2020-12-10 11:34

　　“連”字句是漢語的特殊句式,在本體研究上可謂碩果累累,但在對外漢語教學中卻處于被忽視地位。面對針對性的“連”字句教學研究不多這一現(xiàn)狀,我們從“構式——語塊”教學法的成功應用中得到啟示,以新的研究思路展開了對“連”字句的教學分析。首先,筆者結合留學生作文、言談中表現(xiàn)出來的偏誤以及前人對“連”字句各類句式的分類標準,設計調(diào)查問卷,針對性地對某些問題作進一步調(diào)查。全面考察學生對“連”字句的掌握程度,對“連”字句偏誤類型和原因進行詳細、透徹地分析。其次,我們通過對一部教學大綱和七部對外漢語教材的考察,以及與授課老師的交流,得到結論：教材編寫者該句式的不重視,教學法不當?shù)榷喾N原因,使得留學生使用“連”字句時產(chǎn)生大量偏誤�，F(xiàn)行的“連”字句的教學方式忽略了對外漢語教學的特殊性。最后,基于以上結論以及“構式——語塊”理論,我們參考了前人運用這一新的教學法解決教學問題的成功案例,設計出兩份基于“構式——語塊”理論的“連”字句教學步驟。希望能從實踐中檢測這一教學教案的可行性,為“連”字句在對外漢語教學提供一些有價值的參考。 

【文章來源】：南昌大學江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題緣由和意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 選題意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 “連”字句本體研究簡述
        1.2.2 對外漢語教學“連”字句研究簡述
        1.2.3 “構式——語塊”理論與實踐
    1.3 研究思路和方法
    1.4 考察范圍
        1.4.1 典型“連”字句
        1.4.2 非典型“連”字句
        1.4.3 "連"字句各類句法結構在文學作品所占比例
第二章 對外國留學生學習使用“連”字句情況的調(diào)查與分析
    2.1 調(diào)查對象
    2.2 調(diào)查的方法及內(nèi)容
    2.3 調(diào)查結果分析
        2.3.1 總體偏誤情況
        2.3.2 關于連字句三個平面的總體偏誤情況
        2.3.3 各階段句法、語用偏誤情況
        2.3.4 “連”字句五個語法項目偏誤情況的調(diào)查分析
第三章 “連”字句偏誤類型分析及原因
    3.1 “連”字句在句法方面的偏誤類型及原因
        3.1.1 遺漏
        3.1.2 誤代
        3.1.3 誤加
        3.1.4 錯序
    3.2 “連”字句在語用方面的偏誤類型及原因
        3.2.1 極端評判目標與評判對象的關系不平衡
        3.2.2 “連”字句的泛化
        3.2.3 文化背景差異
第四章 “連”字句對外漢語教學分析
    4.1 對外漢語教學大綱的考察
    4.2 相關教材編排情況
        4.2.1 “連”字句的情景設置
        4.2.2 “連”字句釋義
        4.2.3 “連”字句的語法意義講解
        4.2.4 “連”字句的句式結構講解
        4.2.5 “連”字句的語用功能講解
        4.2.6 練習設置
    4.3 課堂教學方法情況
第五章 基于“構式——語塊”理論的“連”字句教學建議
    5.1 “構式—語塊”教學法和分析法
    5.2 基于“構式—語塊”教學法的典型“連”字句的教學設計
        5.2.1 “構式—語塊”理論對典型““連”字句”分析
        5.2.2 關于初級“連S（O）也/都V”構式的課堂教學設計
    5.3 基于“構式—語塊”教學法的非典型“連”字句教學設計
        5.3.1 “構式—語塊”理論對非典型““連”字句”分析
        5.3.2 關于中級“連V也/都Y”構式的課堂設計
    5.4 教材編排建議
        5.4.2 “連”字句內(nèi)容編排——分層進行、螺旋復現(xiàn)
        5.4.3 生詞釋義
        5.4.4 對“連”字句的講解
        5.4.5 練習設置
結語
致謝
參考文獻
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論中介語視域中的“連……也/都……”句式[J]. 張豫峰,李紅葉.  河南師范大學學報(哲學社會科學版). 2015(01)
[2]從聯(lián)結主義模式看“連……也/都”句式意義的產(chǎn)生機制[J]. 張豫峰.  河南大學學報(社會科學版). 2014(06)
[3]“都”與“也”在相關構式中的微殊與中和[J]. 巴丹.  漢語學報. 2013(03)
[4]印尼、泰國學生“連”字句習得考察[J]. 丁雪歡.  語言教學與研究. 2013(04)
[5]漢語“（X）連Y也/都VP”句式的“構式-語塊”探析[J]. 葉力裴,劉海燕.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2013(06)
[6]漢語“連”字句的語用研究綜述[J]. 張靜.  文學教育(中). 2013(01)
[7]構式是一條語塊鏈——構式語塊分析法的理論框架[J]. 蘇丹潔.  語言科學. 2012(03)
[8]取消“兼語句”之說——構式語塊法的新分析[J]. 蘇丹潔.  語言研究. 2012(02)
[9]從對待“狗”的不同態(tài)度看中國人和美國人的差異[J]. 劉繼鋒.  海外英語. 2011(05)
[10]再論構式語塊分析法[J]. 陸儉明.  語言研究. 2011(02)

博士論文
[1]漢語構式承繼關系及其認知功能研究[D]. 顧鳴鏑.上海師范大學 2013
[2]漢語句法的認知結構研究[D]. 張旺喜.上海師范大學 2004

碩士論文
[1]基于“構式—語塊”理論的雙賓構式教學分析[D]. 唐奇彥.江西師范大學 2014
[2]泰國學生“連”字句習得情況考察[D]. 張帥帥.復旦大學 2013
[3]“連”字句再認識及其教學[D]. 張東平.遼寧大學 2011
[4]留學生使用“連”字句的偏誤及教學對策研究[D]. 丁琳.吉林大學 2009
[5]漢語“連”字句[D]. 杜林.蘇州大學 2004
[6]“連……都/也……”結構的認知考察[D]. 蔡永強.北京語言文化大學 2002



本文編號：2908626