發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 10:07

　　 在漢語作為第二語言教學(xué)中,我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者單個(gè)的字詞能夠認(rèn)識(shí),或者只記住單個(gè)字詞的某一個(gè)意思,但是把單個(gè)的字詞組合成句子,他們往往不明白句子背后所要表達(dá)的意思。有的學(xué)習(xí)者聽和讀很好,但是在寫和說方面卻存在很大問題。Larsen freeman(1997)將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory)引入二語習(xí)得領(lǐng)域。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言可以被看作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),即隨時(shí)間變化互動(dòng)的一組變量;語言發(fā)展可以被看作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,它顯示出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一些核心特征:對(duì)初始(initial conditions)的敏感性依賴,次系統(tǒng)之間的完全相關(guān)性,隨時(shí)間發(fā)展凸現(xiàn)的引子狀態(tài)(attrator states),個(gè)體之中及之間發(fā)生的變異以及不可預(yù)測(cè)的非線性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)語言及語言發(fā)展的研究不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系,更注重影響和決定這種互動(dòng)關(guān)系的社會(huì)和認(rèn)知維度。漢語是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它由語音、詞匯、語法、語用等子系統(tǒng)構(gòu)成,漢語能力并不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單的相加或者組合在一起,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。語言系統(tǒng)只是漢語學(xué)習(xí)者的一個(gè)子系統(tǒng),學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得還受到其他系統(tǒng)的影響,系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的關(guān)系是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的。本文分為緒論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下漢語習(xí)得研究、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下漢語作為第二語言教學(xué)的建議五個(gè)部分。緒論部分講述了選題的緣由、研究現(xiàn)狀以及研究的方法;第一章主要闡釋動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的定義和內(nèi)容;第二章主要闡述動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下漢語習(xí)得研究;第三章結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐;第四章主要從學(xué)習(xí)者、教師、課堂教學(xué)、以及課外延伸角度,提出具體的建議,期望能夠取得良好的教學(xué)效果和幫助留學(xué)生學(xué)好漢語;結(jié)語部分總結(jié)和分析文章的研究重難點(diǎn)、創(chuàng)新、不足以及對(duì)未來研究的展望。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為漢語作為第二語言教學(xué)提供了新的研究范式,然而該理論的實(shí)踐還有待對(duì)外漢語教學(xué)界進(jìn)行探索和總結(jié)。
【學(xué)位單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
一 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介
    （一）何謂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論
    （二）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論闡述
        1.語言不是固定不變而是處于動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)
        2.對(duì)初始條件的敏感性和依賴性
        3.語言系統(tǒng)發(fā)展的非線性和重組
        4.個(gè)體次系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)
        5.語言既是認(rèn)知資源也是社會(huì)資源
        6.語言環(huán)境與學(xué)習(xí)者發(fā)展階段的變異和波動(dòng)
        7.個(gè)體次系統(tǒng)的適應(yīng)性、選擇性、自組織性和能動(dòng)性
二 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下漢語習(xí)得研究
    （一）漢語遷移導(dǎo)致語言磨蝕和語言的非線性發(fā)展
    （二）學(xué)習(xí)者中介語僵化和非重建平衡態(tài)
    （三）漢語習(xí)得的初始狀態(tài)和蝴蝶效應(yīng)
三 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    （一）教學(xué)需求
    （二）教學(xué)內(nèi)容
    （三）教學(xué)對(duì)象
    （四）教學(xué)目標(biāo)
    （五）教學(xué)策略
    （六）教學(xué)媒介
    （七）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
        1.教師評(píng)價(jià)
        2.學(xué)生反饋
        3.教學(xué)反思
四 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下對(duì)外漢語教學(xué)及建議
    （一）學(xué)習(xí)者角度
        1.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語思維
        2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣
    （二）教師角度
        1.減少教學(xué)泛化
        2.注重漢語知識(shí)的復(fù)現(xiàn)
        3.靜態(tài)漢語規(guī)則和動(dòng)態(tài)漢語使用的結(jié)合
    （三）課堂教學(xué)角度
        1.教學(xué)內(nèi)容的“自動(dòng)化”
        2.善于運(yùn)用信息差
        3.重視語塊教學(xué)
    （四）課外延伸
        1.課外活動(dòng)角度
        2.漢語學(xué)習(xí)軟件
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝

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