發(fā)布時(shí)間：2020-11-03 12:08

　　 快節(jié)奏、高效率的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,“碎片化”閱讀這一新式閱讀形式進(jìn)入了我們的視野。處于中級階段的閱讀是訓(xùn)練提升閱讀量、鞏固積累語言知識(shí)、培養(yǎng)語感與閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。為探究“碎片化”閱讀在中級階段閱讀的可實(shí)施價(jià)值以及應(yīng)用效果,本文首先介紹了選題緣由及意義、研究理論基礎(chǔ)、研究方法及研究綜述。然后以亞美尼亞孔子學(xué)院42名中級階段學(xué)生和6名正在或曾教授過此階段閱讀課程的教師為調(diào)查對象,進(jìn)行“碎片化”閱讀在亞美尼亞中級階段閱讀的教學(xué)探究,通過調(diào)查學(xué)生“碎片化”閱讀使用情況、傳統(tǒng)閱讀課堂中的教與學(xué)現(xiàn)狀,整理分析“碎片化”閱讀的可實(shí)施之處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,具體說明了“碎片化”閱讀應(yīng)用下的詞匯、句式及語法、語篇及文化背景教學(xué)等基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和線上、線下閱讀課教學(xué)方式,并設(shè)計(jì)了以《新實(shí)用漢語》第四冊46課課文(一)“現(xiàn)在誰最累”為例的“碎片化”輔助教學(xué)教案,從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)具體教學(xué)過程展示具體教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)原則,以說明如何在傳統(tǒng)中級階段閱讀中發(fā)揮“碎片化”閱讀的輔助作用。通過在10名中級階段學(xué)生中進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn),根據(jù)前測、后測與課后調(diào)查問卷結(jié)果,從“碎片化”閱讀輔助教學(xué)后對學(xué)生個(gè)體正確率以及對四種閱讀能力影響兩大方面統(tǒng)計(jì)分析了“碎片化”閱讀應(yīng)用效果。最后,就“碎片化”閱讀在亞美尼亞中級階段閱讀中的可實(shí)施性及對教師的實(shí)施要求進(jìn)行闡述。結(jié)語處總結(jié)本研究成果與不足。
【學(xué)位單位】：大連外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

29圖 3.1 “碎片化”閱讀對 10 名學(xué)生前、后測個(gè)人正確率的影響圖3.2 前后測正確率方差分析為進(jìn)一步說明前、后測正確率之間的顯著性差異，采用方差分析以檢測兩個(gè)以上樣本的均值差異的顯著程度。圖 3.2 是將 10 名學(xué)生前測和后測的正確率通過SPSS22.0 進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，顯著值為 0.046（P＜0.05），即前測和后測的正確率之間存在顯著性差異，表明“碎片化”閱讀對 10 名調(diào)查者的閱讀正確率產(chǎn)生了顯著性影響。

29圖 3.1 “碎片化”閱讀對 10 名學(xué)生前、后測個(gè)人正確率的影響圖3.2 前后測正確率方差分析為進(jìn)一步說明前、后測正確率之間的顯著性差異，采用方差分析以檢測兩個(gè)以上樣本的均值差異的顯著程度。圖 3.2 是將 10 名學(xué)生前測和后測的正確率通過SPSS22.0 進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，顯著值為 0.046（P＜0.05），即前測和后測的正確率之間存在顯著性差異，表明“碎片化”閱讀對 10 名調(diào)查者的閱讀正確率產(chǎn)生了顯著性影響。

LSD多重事后比較分析
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