一、動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響Gardner和Lambert(1972)研究了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系，他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)，即“工具性動(dòng)機(jī)”和“融人性動(dòng)機(jī)”。所謂“工具性動(dòng)機(jī)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，其目的是把學(xué)習(xí)目的語(yǔ)作為獲取高薪工作或提高其社會(huì)地位的一種工具，也就是以獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益為目的。而“融人性動(dòng)機(jī)”的形成原因是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受其父母、朋友或?qū)W校等其他社會(huì)環(huán)境各個(gè)方面的影響，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)群體有所了解，學(xué)習(xí)者試圖通過(guò)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的愿望。人們調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比例最大，這些人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，很多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者都是既有學(xué)識(shí)又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則會(huì)削弱其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙第二語(yǔ)言習(xí)得的效果，因此，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，才能夠有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行更好的教學(xué)。

　　二、性格對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響從教學(xué)實(shí)踐中可看出，性格的差異對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。性格因素中如自尊心、焦慮及內(nèi)外向等都會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生一定的影響。人們研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格的人善于與人交際，性格開(kāi)朗豁達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，尤其是在目的語(yǔ)國(guó)家，能自己去創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，主動(dòng)與目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行交流。這就在人際交流方面具有了優(yōu)勢(shì)，同時(shí)語(yǔ)言的輸入量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者，所以，外向型性格有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　　而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者，不善于與他人主動(dòng)交流溝通，不能主動(dòng)去參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，由于與人交往少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也就相應(yīng)減少，這樣，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就會(huì)受到影響�？死�申(Kranshen1981)研究證明，第二語(yǔ)言習(xí)得者口語(yǔ)流利程度與其性格的內(nèi)傾或外傾有著極大的相關(guān)性。開(kāi)朗的性格有助于第二語(yǔ)言的習(xí)得，一個(gè)外向型的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橛懈�多的練�?xí)機(jī)會(huì)而受益。

　　三、語(yǔ)言能力傾向?qū)Φ诙�語(yǔ)言習(xí)得的影響語(yǔ)言能力傾向(Language Aptitude)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度的重要因素之一。它是指?jìng)�(gè)人具有的完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的具體能力(Carroll 1981)。如果我們從個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料或發(fā)展語(yǔ)言技能所需時(shí)間的角度給語(yǔ)言能力下個(gè)定義，那么語(yǔ)言能力傾向就是能夠促進(jìn)語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)，加速語(yǔ)言技能發(fā)展的一整套能力(Cardner＆MacIntyre)。[2 3Garder和MacIntyre曾經(jīng)提出，語(yǔ)言能力傾向促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的可能原因之一是正遷移。如果一個(gè)人擁有的知識(shí)技能和新知識(shí)新技能相關(guān)，那么可以推論他對(duì)新材料的學(xué)習(xí)會(huì)快很多。如果不是，那么就需要花費(fèi)更多的時(shí)間，才能把它變成個(gè)人能力的組成部分。這種解釋得到了Wesche(1981)和Skehan(1986)的研究支持。Wesche的研究證明，發(fā)展與能力匹配的訓(xùn)練能獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果；Skehan的研究證明，不同的學(xué)習(xí)者能利用自己的長(zhǎng)處去學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料�？梢�(jiàn)，語(yǔ)言能力傾向?qū)Φ诙�語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。[3 3人們研究語(yǔ)言能力傾向的目的之一是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力傾向的特點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，語(yǔ)言能力傾向研究對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得效果有著直接的作用。

　　四、年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是一個(gè)至今仍未很好解決、仍有爭(zhēng)議的十分復(fù)雜的問(wèn)題。目前較多學(xué)者認(rèn)為：第一，兒童和少年模仿能力強(qiáng)，短時(shí)記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)更靈活，敢于表現(xiàn)自己，善于在一定的語(yǔ)言環(huán)境中自然而有效地習(xí)得語(yǔ)言，因此，在獲得準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)音和流利的口語(yǔ)方面占有優(yōu)勢(shì)；而他們的理解、分析能力和已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則比不上成年人，特別是在詞法和句法規(guī)則的理解方面要弱一些。成年人的自我意識(shí)增強(qiáng)，筆耕論文，不愿意表現(xiàn)自己，不長(zhǎng)于自然習(xí)得的方式，模仿能力和記憶能力下降，在語(yǔ)音和口語(yǔ)的掌握方面困難要大一些；但由于理解和聯(lián)想能力強(qiáng)，長(zhǎng)于規(guī)則的學(xué)習(xí)，在句法和詞匯的學(xué)習(xí)方面，在閱讀理解和寫(xiě)作方面，特別是對(duì)較難的語(yǔ)言內(nèi)容的理解和掌握上占優(yōu)勢(shì)，所以，成年人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢(shì)。第二，兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得中更有可能獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)法能力，語(yǔ)法的關(guān)鍵期可能遲于發(fā)音的關(guān)鍵期(大約15歲)。有些成人學(xué)習(xí)者也能夠成功地獲得目的語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性，達(dá)到目的語(yǔ)使用者的程度，甚至獲得完全的語(yǔ)言能力，但這一比例極小。第三，在第二語(yǔ)言習(xí)得中不管是否能夠達(dá)到目的語(yǔ)使用者的熟練程度，兒童在發(fā)音和語(yǔ)法方面習(xí)得的水平最終都要高于成年人，所以，針對(duì)不同年齡人群接受第二語(yǔ)言能力的差異研究很有必要。

　　從以上研究結(jié)果可見(jiàn)，在第二語(yǔ)言習(xí)得中兒童要比成年人更具有優(yōu)勢(shì)，在習(xí)得第二語(yǔ)言語(yǔ)法的過(guò)程中受年齡的影響不大，而語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程可能受到很大的影響。在第二語(yǔ)言習(xí)得的人群中成人比例要遠(yuǎn)大于兒童，這就要求我們更應(yīng)該針對(duì)成人的特點(diǎn)有針對(duì)性地研究教學(xué)策略。

　　五、情感對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著極其重要的作用。情感是因人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度不同而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外在的表現(xiàn)。有的西方學(xué)者(如斯特恩)就認(rèn)為其作用甚至比認(rèn)知因素要重要�？死�申的情感過(guò)濾假說(shuō)，把情感因素看成是可能阻礙學(xué)習(xí)者吸收輸入信息的一種心理屏障。造成這種過(guò)濾或屏障的主要是一些心理因素，而與學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言關(guān)系最密切的則是心境和自信心。人們?cè)诹己眯木碃顟B(tài)下學(xué)習(xí)，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率高；相反，消極、緊張、焦慮等不良的心境，則容易使人精神不振，記憶力下降，阻礙語(yǔ)言的輸入，影響學(xué)習(xí)效率。自信心是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的前提條件，自信心強(qiáng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中為了表現(xiàn)更好，會(huì)抓住各種與人交流的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，同時(shí)也能獲得大量的語(yǔ)言輸入。在與目的語(yǔ)人群進(jìn)行交流中進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們對(duì)第二語(yǔ)言的理解和交際運(yùn)用能力。然而自信心較弱的學(xué)習(xí)者就會(huì)失去許多與目的語(yǔ)人群進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，從而會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮情感，使語(yǔ)言能力提高受到很大影響。

　　六、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響在第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響也不容忽視。在學(xué)習(xí)中凡是在課堂上踴躍發(fā)言，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和技能，在課外創(chuàng)造條件更多地與目地語(yǔ)國(guó)家的人交流，在學(xué)習(xí)中又有堅(jiān)韌的毅力，這樣的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)進(jìn)步很快；而上課比較被動(dòng)，課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和技能，在課外時(shí)間也不主動(dòng)和目的語(yǔ)國(guó)家的人交流，而僅限于和自己國(guó)家人交往，學(xué)習(xí)懶散，這樣的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)步較慢。由此看來(lái)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在第二語(yǔ)言習(xí)得中的影響也是極為重要的。