發(fā)布時間：2017-03-07 06:41

  本文關鍵詞：淺談對外漢語教學的漢語繞口令教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

全語言教學法參考文獻篇一：與漢語文化教學相關的參考文獻

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全語言教學法參考文獻篇三：任務型教學法文獻綜述

任務型教學法文獻綜述

一、前言

隨著新一輪課程改革逐漸深入，教學方法在教學中的重要性更加凸顯。在我國，傳統(tǒng)的以教師授課為主要方式的教學法，教學的內(nèi)容主要圍繞語言點展開，從內(nèi)容上來說雖然豐富，但是教學效果往往差強人意，在這樣的教學法下，學生的學習較為被動，很少會去主動的思考和解決在學習中的問題。在新的學習背景下，怎樣的教學方式才能促進學生自主學習 、提高學生的綜合技巧、培養(yǎng)學生的交際、交往能力？這就需要我們革新傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式。而 語言學習的最終目的是為了實現(xiàn)交際、交流，因此在實際的教學中，教學法研究者通過一系列的研究和實踐提出了一個重要的教學理論——任務型教學法。

多年來，任務型教學法在教學實踐中產(chǎn)生了重大的影響，越來越多的學校和教師在課堂上采用任務型教學法教學。任務型教學法強調(diào)的是以學生為中心，教師在教學的過程中是輔助作用，將學生主體和教師輔助相結合來共同完成教學任務。調(diào)動學習者學習的積極性、讓學習者主動的學習、學會語言，提高學生的交際、交往能力。

關鍵字：任務型教學法 教師 學生

二、國外研究成果綜述

任務型教學法起源于 20 世紀 80 年代，由博雷泊自印度邦加羅爾地區(qū)首先提出，同時博雷泊不僅提出了任務型教學法還在實施中總結出一整套的教學模式，是一種強調(diào)在“做中學”的語言教學方法，將語言的理論和應用理念轉化成了在課堂實踐中的教學方式。這種教學方式充分肯定了學生的主體地位，通過教師的輔助來實現(xiàn)教學目標。同時，將學生學習的內(nèi)容設計成一個一個階段性的交際任務，讓學生在完成任務的過程中掌握語言知識，學會語言。

從上世紀 90 年代以來，有關任務型教學法研究的相關著作相繼出現(xiàn)，1998 年 Skehan 出版了《英語學習認知法》一書，該書闡述了任務型教學法是當前教學中的主流思想。 1979 年到 1984 年，珀拉胡提出了任務型教學法的最初形態(tài)，他曾在交際教學實驗中提出在“做中學”，教學內(nèi)容設計成教學任務，在課堂中

要求學生借助任務的形式來完成教學目標，珀拉胡亦被認為是任務型語言教學的奠基人。1987年普拉布在《第二語言教學法》一書中明確提出了“任務”一詞，并對其進行了明確的定義。他指出，任務的設定能夠?qū)�學生在學習過程中實現(xiàn)自我調(diào)控，任務是學生根據(jù)一些給定的信息，通過自我思考的出來結論的一種活動。他將“任務”這種活動分成了四種類型，分別是形式中心活動、規(guī)則中心活動、目標中心活動和意義中心活動。普拉布認為任務在教學中具有十分重要的意義，任務型教學法也是可操作性較強的一種教學方式，但是同時任務型教學法也存在著不足，例如，任務型教學法在教學的過程中并沒有對任務進行需求性的分析，同時任務的等級劃分也沒有標準的依據(jù)，具有任意性和隨意性，而在語言教學的過程中任何形式中心的活動都是不受待見甚至受到嚴重排斥的。普拉布提出的這些關于任務教學法中存在的不足也成為了之后國內(nèi)外學者在研究時首要考慮的問題。1987 年，在普拉布研究的基礎上，坎德林和布林對任務型教學法做了更進一步的研究和改進，他們提出任務型教學法中的任務選擇和衡量任務難度的一系列標準；1966年，威利斯在《任務型課堂教學結構》一書中明確指出任務型教學法中的任務實施以及需遵循的原則，即：任務的實施和選擇需要具有意義和實用的語言，任務在教學過程中能夠促進學生正確的使用語言，同時要完成任務的過程中要注重語言本身的特點，要分時機和場合的突出不同的語言，這為教師在語言教學的課堂上提供了具有可操作性的指導。同時她還將任務型教學法中的任務嚴格的劃分成三個階段，分別是任務前、任務輪以及語言焦點；1998 年，斯基漢在總結前人研究的基礎上，提出了語言學習認知法，這在語言教學中具有十分重要的作用，在完善任務型教學法方面也占據(jù)著重要的地位。斯基漢系統(tǒng)全面的闡述了任務型語言教學的理論依據(jù)�？梢詮膬蓚�方面來看，第一是第二語言的習得過程與母語的習得過程有著明顯的差異；第二是語言運用取決于規(guī)則系統(tǒng)和詞匯化系統(tǒng)。1998 年，斯坎翰總結了 1984 年到 1997 年國內(nèi)外學者對任務型教學法的相關研究，主要是從任務、目標、參與者和任務熟悉程度方面來進行總結的。

從國外近 10 年對任務型教學法的研究情況來看，除了上述的研究成果之外還有大量的研究文獻。進入 21 世紀，對任務型教學法的研究也進入到了一個新的研究階段。2001 年，皮特·羅賓遜對任務型教學法中任務認知的復雜性以及

其復雜性對語言學習產(chǎn)生的影響做了深入的論述，同時還分析了學習者在學習的過程中對任務難度的理解等方面的問題；2002 年，巴克曼在任務型教學法中任務型語言表現(xiàn)評估方面的問題進行了討論；2003 年，Glenn Fulcher and Rosina Marquez Retier 總結了口語中任務的難度，在口語考試中對學生產(chǎn)生的重要影響，并就這一問題提出了相關的解決措施；2004 年，辛西雅站在學習者話語的角度對第二語言系和任務學習的關系進行了探討，以中國學生的語言學習為例，分析語言產(chǎn)生、交際策略以及交際任務三者之間的關系；2004 年，大衛(wèi)·努南在《任務型語言教學》一書中明確了任務型語言教學的定義，對《交際課堂的任務設計》進行補充，詳盡的講解任務型語言教學的框架、任務構成、任務、任務教學評價、教師等多方面的內(nèi)容；2005 年，埃利斯在《第二語言的計劃與任務績效》論文集中，表示任務型教學法中任務計劃的本質(zhì)，并論述了其對課堂、測試環(huán)境或者實驗室中任務表現(xiàn)的影響；2007 年，《調(diào)查任務的形式語言學習》論文集中，有多篇論文討論的的重點是教學中的任務，其中多數(shù)論文是通過數(shù)據(jù)來進行的實證性的研究，十分具有科學性和說服性，論文中將任務運用的研究做了深入的分析，分析了不同語言學習環(huán)境下口語互動、詞匯學習和創(chuàng)新、語用學等多方面的內(nèi)容。

三、國內(nèi)對外漢語教學界相關研究成果綜述

我國對外漢語教學界關于任務型教學法研究的文章較少。較早的有馬箭飛：2000 年發(fā)表的《以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式》，文中提出交際任務的三大特點：具有明顯的目的性、明顯的功能性、明顯的情景性和話題性，更適合以培養(yǎng)語言交際技能為目標、教學周期較短、追求高效率并具有明顯實用性、靈活性和趣味性的短期強化模式的教學。文中還根據(jù)調(diào)查和分析，為各級交際任務確定了相應的分類和具體項目。2002 年他又在《任務式大綱與漢語交際任務》這篇文章中進一步論述了交際任務的特點、分類和分級，同時提出建立以漢語交際任務為教學組織單位的教學模式的設想。

目前，國家漢辦“十五”科研規(guī)劃項目“交際任務教學法與漢語口語教學及其教材編寫”也在開展中，吳中偉在任務教學法研究之二《語言教學中形式與意義的平衡》中主要結合“任務教學法”對“形式焦點”觀做了一些介紹和評論。 此外，趙剛（2005）在《超越句型操練》一文中把任務教學模式引入對外漢語初

級口語課堂，針對某一課做了一個課堂實例展示。李燕（2006）在《任務型教學法與對外漢語初級口語教學》一文中，以某一課為例，運用任務型教學模塊 的引入、練習、輸出三階段，設計了一堂任務型初級漢語口語課。他們都認為任務型教學法有很強的適用性，尤其對于對外漢語初級階段的口語教學。王瑞烽（2007）在《小組活動的任務形式好設計方式及其在對外漢語教學中的應用》一文中重點介紹了小組活動在二語教學中的優(yōu)勢，討論在對外漢語教學中進行小組活動的任務設計途徑和方法。 碩士論文方面，王燕（2005）在《任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》中基于對任務型教學模式的研究，提出對外漢語教學的任務型教學法的原則和教學過程，把任務型教學法運用于對外漢語的初級階段的教學；王尚臻（2006）在《初級階段對外漢語閱讀教學模式初探》中，將對外漢語閱讀教學與任務型語言教學相結合，通過實驗報告，認為這種相結合的教學模式是有進步性的，在提高學習效果、促進學生之間真實有意義的交流、活躍課堂氣氛方面都有積極作用；顧婷（2006）在碩士論文《任務型語言教學在對外漢語級口語教學中的應用》中，將任務型教學法的任務前-任務中-任務后的教學模式運用于對外漢語初級口語教學中，并以某一課為例展示了具體的教學過程，最后通過前后的調(diào)查問卷的對比，得出結論：任務型語言教學法應用于對外漢語初級口語教學是有其優(yōu)越性的。

四、總結

通過以上介紹可以看出，國外學術界對任務型教學法的研究取得了重大的成果，任務型教學法的理論模式已經(jīng)較為清晰，但是也并不是十分的完善，還存在著一定的問題。而這些問題也是任務型教學法在實施中常見的；國內(nèi)對于任務型教學法研究的時間并不長，但卻已經(jīng)吸引了大批第二語言教學的專家。同時我們更可以看到任務型教學法研究的不平衡性：第一，研究的前沿在國外，國內(nèi)英語教學界的研究已經(jīng)比較深入，但是對外漢語界目前還僅停留在介紹了解階段；第二，成果多停留在理論階段,具體的實踐教學報告很少。另外研究者對于任務型教學法所持有的觀點都不盡相同，很多方面并沒有達成一定的共識,大部分研究成果還是停留在理淪方面，把它們用于教學的實際效果如何，目前仍處于摸索階段。

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  本文關鍵詞：淺談對外漢語教學的漢語繞口令教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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