發(fā)布時(shí)間：2016-05-10 15:27

作為修辭手法中的一種，比喻被大量運(yùn)用于文學(xué)、政治、歷史及地理等學(xué)科中，辭海中對(duì)比喻做的注解是：比喻，是利用不同事物之間某個(gè)層面上的相似性，在一定的語(yǔ)境中，用一個(gè)事物來(lái)描述替代另一事物的修辭形式[1]。比喻多數(shù)是用在文學(xué)創(chuàng)作過程中，主要的目的是為了能夠更好更形象地描述所要表達(dá)事物的某種特征。比喻在教學(xué)當(dāng)中來(lái)說就不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說成是一個(gè)修辭的方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說它可以更好的讓他們理解和接受具體的事物。在課堂當(dāng)中可以利用比喻的方法，將學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)有條理的清晰的聯(lián)系起來(lái)，再通過老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和激發(fā)可以讓學(xué)生形成主觀的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)的印象，進(jìn)而積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，對(duì)其進(jìn)行形象生動(dòng)的對(duì)比和推理[1]，將人們對(duì)已形成成熟的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的某一領(lǐng)域與另一領(lǐng)域進(jìn)行合理地映射。換句話說，就是用簡(jiǎn)單、熟悉、具體的事物去描述說明另外一個(gè)比較陌生的抽象的復(fù)雜的難懂的事物，最終可以達(dá)到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)或事物通過自己能夠做出明確的判斷和理解的目的。在高中的物理教學(xué)當(dāng)中如果老師可把精妙的比喻與課堂完美的融合起來(lái)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的就不會(huì)輕易的分心，還可使課堂變得豐富多彩妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

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第 2 章 基本理論

2.1“比喻”在高一物理教學(xué)中的概述

“比喻”可以讓非常復(fù)雜，不好理解的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單生動(dòng)的知識(shí)讓人容易接受理解，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富想象力。在高中物理學(xué)習(xí)過程中當(dāng)知識(shí)變得越來(lái)越多的時(shí)候，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)變得枯燥乏味，而老師們往往按照自己的思維一層不變的去講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生們就會(huì)覺得很無(wú)趣，產(chǎn)生厭倦，從而慢慢的對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就變淡了。為了不讓學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，探求新知識(shí)的渴望[28]，就要讓平淡無(wú)奇的物理知識(shí)變得栩栩生動(dòng)起來(lái)，使抽象的物理知識(shí)變成簡(jiǎn)單的具體的，讓學(xué)生可以有效的吸收心和理解新的物理知識(shí)。在物理教學(xué)中看似一個(gè)不起眼的微不足道的小小“比喻”可以使復(fù)雜難懂的知識(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)變得通熟易懂。因此“比喻”教學(xué)對(duì)于高中物理的教學(xué)就起到了相當(dāng)重要的作用。

2.2“比喻”在高中物理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

顯然，這種知識(shí)觀是對(duì)過去課程和教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。照建構(gòu)主義看來(lái)，課本知識(shí)，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)涉及真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋。更為重要的是，任何知識(shí)在為個(gè)體接收之前，對(duì)個(gè)體來(lái)說是沒有任何意義，也無(wú)權(quán)威性可言。因此，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由其親自來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。

第 3 章 高一物理教學(xué)現(xiàn)狀和“比喻”在高一物理教學(xué)中的必要性.................. 16

3.1高一物理教學(xué)現(xiàn)狀...........16
3.2“比喻”在高一物理教學(xué)中的必要性........................17
第 4 章 “比喻”在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用...............19
第 5 章 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和內(nèi)容.........25
5.1問卷的設(shè)計(jì)...................25
5.2調(diào)查問卷的內(nèi)容.....................27

第 7 章 研究結(jié)論和研究的局限性及展望

7.1 研究總結(jié)

通過此次調(diào)查研究，結(jié)合我在高一物理實(shí)踐教學(xué)所獲得的教學(xué)數(shù)據(jù)分析證明了“比喻”教學(xué)在在高一物理教學(xué)中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐普及意義和很強(qiáng)的操作性。學(xué)生們對(duì)“比喻”的接受程度還是很樂觀的。可知，本次研究調(diào)查對(duì)高中有其是高一學(xué)生在高中物理基礎(chǔ)教學(xué)過程中具有廣闊的應(yīng)用前景，盡管本次研究，有著較好的實(shí)踐效果，但后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

7.2 研究的局限性

比喻能夠順利的應(yīng)用離不開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，聯(lián)想也正是比喻的基礎(chǔ)[35]。沒有合適的聯(lián)想是創(chuàng)造不出來(lái)比喻的，沒有恰當(dāng)?shù)穆?lián)想也不可能真正的理解比喻，只有依靠聯(lián)想才能體現(xiàn)出比喻的精彩之處和修辭的效果。然而因?yàn)槊總�(gè)人的生活環(huán)境、經(jīng)歷、工作的性質(zhì)、文化水平、年齡、興趣愛好等等各個(gè)方面的不同會(huì)造成每個(gè)人的想象力會(huì)有不同程度的差別。正是這種別的存在就會(huì)造成比喻的效果不一定能夠被所有的人同時(shí)接受，從而不能達(dá)到理想的效果[34]。在我未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)過程中要將該方法普及至高中物理教學(xué)中，使之成為一個(gè)連貫連續(xù)的數(shù)據(jù)，使之更有查考價(jià)值和指導(dǎo)意義。通過本課題的調(diào)研分析，我認(rèn)識(shí)到高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣中，比喻教學(xué)的相對(duì)于其它的教學(xué)方法推廣的廣泛存在一定難度。但同時(shí)其教學(xué)效果也是較好的。在以后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中我將積極的對(duì)高中物理知識(shí)強(qiáng)化和深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)積極廣泛的與前輩老師、同行老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。力爭(zhēng)為高中基礎(chǔ)教育水平的提高和實(shí)踐做出自己的一份努力。

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結(jié)束語(yǔ)

沒有完美的教學(xué)只有合適方法。任何的教學(xué)必有有其利弊的存在，要做的就是最大化向有利的方向發(fā)展，盡量的避免弊端。只有這樣才能讓教學(xué)的效果更上一個(gè)臺(tái)階。時(shí)代在進(jìn)步，在變化，老師們也要跟上時(shí)代科技的變化，改變?cè)瓉?lái)觀念，為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)模式和方法，讓教育體系變得更加的完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：43696